淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

周茜

（四川省內江市東興區順河小學，四川 內江 641000）

小學數學既是一門基礎學科，又是關乎學生成長的重要學科，尤其隨著教學內容日趨復雜、教學要求日益提高，整體難度逐步上升。面對這一現實情況，教師必須積極應用各種先進的教學方法和模式激發學生的積極性。文章聚焦小組合作教學模式，就其在小學數學教學中的有效應用進行探索，總結相關的應用路徑，希望為廣大教師提供更多的形式，幫助他們正確引導學生積極參與探究和合作，進一步增強學生的數學能力。

一、以往小學數學教學模式存在的困境

（一）沒有發揮合作學習的作用

合作學習模式在小學教學中應用逐漸增多，但是從目前教學來看，合作形式流于表面，并沒有取得很大的學習效果。很多教師也知道應該增加學生合作學習的機會，但是沒有科學的教學方法，學生也就不能從學習中獲取更多的知識。

（二）合作效率低

學生在合作學習中并沒有明確的學習目的，這主要有兩方面的原因：其一，教師的教學水平低，在教學前沒有做好應有的準備，也沒有做好引導的作用，只知道讓學生在學習中有學習的能動性，讓學生到參與合作學習中，但是合作學習很可能變成以往的自由討論；另一方面是因為小學生自制力比較差，沒有明確的合作主題，就不會很好地完成自己的學習目標，學習效果就不是很好。

（三）合作分工不明確

學生在合作學習模式中會出現分工不明確的情況，這主要是因為學生的學習基礎以及身心發展特點存在差異，學習基礎比較好的學生往往在合作學習中更有話語權，教師常常會看到學生優秀的學生在學習中暢所欲言，學習基礎比較差的學生基本不會發表自己意見的情況，這就讓小組合作學習失去了意義，小組合作效果也不會很好。

二、合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）科學分組

教師在運用合作學習時對學生科學分組是非常關鍵的一件事情。教師在對學生科學分組的時候應該考慮多方面的問題，包括學生的身心發展特點、生活環境、學習基礎都是應該考量的因素，只有充分考慮各方面的因素，學生的學習效果才會更好。很多小組中存在組員關系不和諧、學生之間的學習基礎相差太多的情況，導致小組成果并不是很理想。教師在分工時應該尊重學生的學習差異；同時，還要讓每個學生有自己的分工任務，讓每個學生都能在小組學習中得到鍛煉。

（二）加強教師與學生的交流

合作學習模式可以加強教師與學生的交流，讓師生關系更加融洽。合作學習模式就可以讓教師更好地教，學生更好地學，從而達到共同發展的狀態。教師在教學中要尊重學生學習的能動性，創新教學方法，讓小組合作效果更好。教師還要讓學生積極參與到合作學習模式中，提升學生對合作學習的認識，讓學生更好地進行學習。教師要運用合作學習模式的時候要注重改變自己以往的身份，做好引導者的作用，讓學生在合作學習模式中積極主動思考探究，從而完成學習目標。比如，在《長方體和正方體》的知識講授中，教師可以通過給學生提出問題的形式加強與學生的交流互動。教師：“長方體和正方體有哪些形同點，哪些不同點？”其中一名同學回答：“長方體和正方體都有6 個面，8 個頂點”；另一名同學回答：“正方體的棱長度相等”。教師通過與學生的交流互動，不僅可以掌握學生的學習動態，還可以為學生營造良好的學習氛圍。

（三）創設教學情境

數學是一門比較強的學科，學生在學習中難免會遇到困難。教師在教學中要將教學內容與學生的生活相聯系，創設教學情境，將邏輯性比較強的知識轉化為生動具象的知識，減少學生學習的壓力，讓學生在生活中加深對知識的理解，提升數學核心素養。教師還要讓學生在生活中運用知識，解決生活中常見的問題。教師在運用合作學習模式教學時，應該讓學生大膽發表自己的想法，為學生拓展適合他們學習的資源，可以通過學生喜歡的故事和對話的形式展現，讓學生探究數學知識。教師在運用合作學習模式的時候應該有科學的方法，讓學生在合作學習中感受到樂趣。

三、結語

總之，教師在運用合作學習模式的時候可以提升學生的學習能力，讓學生對合作探究有一定的重視，融洽師生關系，激發學生學習的能動性，讓學生在特定的時間內學習更多的知識，提升學生的核心素養；教師可以通過科學分組，加強與學生的交流、創設教學情境等方式開展合作學習模式教學，優化教學環節，確保課堂的順利實施。