優化作業設計,提高初中語文作業的實效意義探索

李海燕

（烏魯木齊市第70 中學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、設置個性化作業的注意専項

一是情趣化。初中學生只是十幾歲的孩子，他們對學科感興趣，才會喜歡這門學科。因此，教師在設計作業時，應設身處地為學生著想，讓作業多一些情趣、少一點枯燥。二是生活化。教材內容與生活息息相關，教師應增加生活化語言，運用知識解決問題的真實性,提高作業的生活化。三是層次化。馬克思說過:讓每個人的個性得到自由地發展。教師要面對個體差異，重因材施教，采取“分層作業”策略，設計出不同層次和梯度的作業，既要讓稍差生能跳一跳摘到“蘋果”，又要確保優等生不受“饑寒”之苦。四是人文化。教育部規定:初中學生作業量一般在1.5小時左右。為了減負増效，教師綜合其他學科及學生的年齡等因素，體現人文化，需知作業量過大易使學生喪失興趣。

二、如何設置個性化的語文作業

（一）預習型作業要變固定程式為多樣化、蔑味化

實踐研究表明，學生的預習內容越豐富多樣，就越趣味盎然。如《愛蓮說》的預習作業《蓮文化的豐富意蘊》,《三峽》的預習作業《話說三峽》，《老翁捕虎》的預習作業《從武松打虎、李逵殺虎至老翁捕虎爲作文課的預習，引導學生重資料收集.特別是具有個人特色的資料一身邊人的生活狀態、班級年度人物評選、老照片故事串接等，這些預習內容貼近生活，可以調動學生的作業興趣和創新熱情。

（二）基本型作業要變應試刷題為分層化、細致化。這類語文作業起點要適中，目標要明確。學生形成認知結構的思維過程需要找準“切入點”

面不宜寬，點不宜多，講究“精”“趣”“實”。對不同層次的學生提出不同的作業要求,讓基礎較好的學生要“吃好”，讓基礎薄弱的學生要自信、有成就感。作業的設計者要站在學生的角度思考，所有的一切都指向學生的發展。如《送東陽馬生序》,學生的質疑大多集中在文言字詞上，特別是虛詞“以"的用法，那么字詞梳理、文言積累，就形成基礎型作業的“切入點”。

（三）綜合型作業要變傳統單一為生活化、開放化

學生的認知結構來自知識的層次、組合與深化，能力的發展依賴于認知結構由低層次逐步向高層次發展。因此,綜合型作業要把新知納入舊知系統中,形成新的認知結構。學習資源和實踐機會無處不在，應通過作業把學生引向社會、引向生活。如讓學生調査招牌廣告，發現店名路標上的諧音字、錯別字、不規范字等;再如利用校園電視臺.競選優秀播音員、通訊員，舉行知識宣傳等,都是開放而生活化的作業。

（四）發展型作業要變文本訓練為延晨化、人文化

這類語文作業設計要在學生現有基礎上適當延伸，巧妙運用后繼知識，有效解決基本要求與分類要求的矛盾，同時引起學生了解下節新知的欲望。如在端午、中秋、春節、元宵節等傳統節日來臨之際,搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯，配上書法、插圖、解說，鏈接上相關的傳說、掌故，這類作業能引導學生感悟民俗文化，也可讓學生將古詩詞中的離情別緒、春夏秋冬等分門別類，編輯成詩詞作業卡，接受傳統文化美的熏陶。

（五）語文學習中要建立與完善個性化化作業評價體系

一是多向評價，面面俱到。傳統作業的師生單向評價,不利于學生自主糾正錯誤。教師應變單向評價為多向評價,讓學生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去，把評價權交給學生，同時可請家長參與評價，以促進學生發展為目的，多肯定、鼓勵，重視學生作業過程的參與和體驗。二是分層評價，感受成功。每個學生都希望得到贊揚、獲得成功。個性化分層作業，評價也應分層進行。如學生將批改完的作業進行及時訂正，教師再次評價，只要修改無誤,學生還能得到表揚、贊許等。這樣讓更多學生感受成功，增強學習自信心。三是亮點評價，凸顯個性。尊重學生,尤其尊重他們的作業成果。評價時要盡量捕捉作業中的亮點。只要學生作業中有閃光的一面，教師就應立即將它挖掘出來。

三、作業設計應溝通課內外

學生做作業的最終目的學會遷移，靈活應用、課內與課外溝通，課內打基礎，課外增實力。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果學生不躍出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣。”語文作業的創新需要走出教科書，走進生活，只有如此才會有持久的創新。

語文學習的外延與生活相等，作為語文教學內容重要之一的作業，不能局限于課內學習內容，拘泥于課本知識，要讓學生在熟悉的現實生活中汲取營養,拓寬作業空間，賦予作業新的生命。如開展讀書匯報、經典詩文推薦、消滅街頭超市錯別字等活動。學生在這種開放式作業中享受自主，學會合作，激活創新。

語文作業是學生學習的導向，引導學生探索語文的樂趣、語文的寬廣、語文的深遠。在設計作業時，教師只有把作業設計真正融入教學中,想方設法設計合宜的課內外作業，指導學生時時注意、處處留心語文學習，才能增強學生學語文、用語文的意識，有效調動學生的積極性，拓寬視野，提高能力，全面提高學生的語文素質,為學生的終身發展打下堅實的基礎。

四、設計一些探究性的語文作業

（一）古詩文探究性語文作業設計

學了古詩文后，讓學生在對比分析中尋找一些有思考價值的問題，深入思考，加深對課文的理解。如:學了《岳陽樓記》一文后，可設計如下作業:范仲淹在《岳陽樓記》一文中提到“古仁人之心”這一概念。“古仁人之心”內涵豐富。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇課文可以說是從不同的角度對“古仁人之心”做了解釋。請將《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇課文中體現出來的“古仁人之心”分別表示出來。這樣有探究思考性的作業設計會讓學生的思維活躍起來，語文學習變得趣味盎然，對答案求解由淺入深的過程使學習領域變得十分開闊。這樣的作業設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學生思維能力的培養。

（二）現代文探究性語文作業設計

學生對于現代文的理解分析比古詩文更容易一些，但若設計一些探究性的作業,讓學生獨立思考完成，則可使學生在現代文學習與閱讀方面少一份膚淺多一份深入，對課文中蘊含的情感會理解得更透徹。

如：學了《背影〉一文后，可設計如下作業:讀了《背影文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”。是啊,天底下的父親都像朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖,只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個關心父母的好子女。談一談我們如何理解、孝敬父母。這樣的作業設計可使學生在充分閱讀《背影》一文后，面對自己的父母，針對“如何理解、孝敬父母”的問題進行探究和思考，這樣的作業不僅讓學生在探究中進一步理解課文內容,想象能力也得到充分的鍛煉，而且使學生受到思想品德教育。

結束語

教無定法而又有法。我們只有領會以上這些原則和方法，在開放的學習環境中為學生提供多元、綜合的學習機會，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的個性化作業，使不同層次的學生體驗到寫作業的樂趣，才能激發學生對語文作業的興趣，解決學生課業負擔過重的問題。