小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀中存在的問(wèn)題和對(duì)策

黃河

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽(yáng)朔縣興坪鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣西 桂林 541900）

就目前情況來(lái)看，經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施，但實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題仍然不少。認(rèn)清經(jīng)典誦讀教學(xué)的目的，并不斷改進(jìn)教學(xué)思想與方法，讓經(jīng)典誦讀教育具有現(xiàn)代化特征，才能為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力，主要是指學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言、審美鑒賞、思維發(fā)展以及文化傳承等方面的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀存在問(wèn)題

（一）經(jīng)典誦讀時(shí)間難以保證

在每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師都做了精密的教學(xué)安排。根據(jù)新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂中教師的授課時(shí)間占到了80%以上，小學(xué)生能夠利用的誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)間很少。很多小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，自我控制能力不強(qiáng)，很難在課后自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，使得經(jīng)典誦讀教學(xué)任務(wù)難以完成。

（二）經(jīng)典文化知識(shí)不易理解

中華民族的歷史悠久，文化內(nèi)涵極其豐富。小學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難通過(guò)個(gè)人思考理解經(jīng)典文化內(nèi)涵。還有一些學(xué)生面對(duì)較多的生僻字，對(duì)理解經(jīng)典文化內(nèi)涵有恐懼心理。經(jīng)典文化的理解不足，會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的建立，還有可能形成無(wú)法破解的學(xué)習(xí)障礙。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心不足，很容易在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致其語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)效率的下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)方法

（一）保證經(jīng)典誦讀時(shí)間

在小學(xué)階段開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師要通過(guò)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的誦讀計(jì)劃，保證誦讀時(shí)間。每一位小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣不同，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間安排個(gè)性化的計(jì)劃。保證每天有一定的時(shí)間做經(jīng)典誦讀任務(wù)，才能提高學(xué)生的閱讀量。特別是到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加經(jīng)典誦讀時(shí)間。如每天安排晨讀中的15 分鐘或者睡覺(jué)前的20 分鐘作為經(jīng)典誦讀時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人生活情況制定不同的誦讀計(jì)劃。以尊重學(xué)生的意愿為前提，在課堂中進(jìn)行合理抽查，以此來(lái)激勵(lì)小學(xué)生，監(jiān)督小學(xué)生，能夠加快學(xué)生經(jīng)典誦讀的進(jìn)度。

（二）關(guān)注教材中的經(jīng)典誦讀內(nèi)容

經(jīng)典誦讀，并不是單純的地為了讓學(xué)生出聲去朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解與記憶語(yǔ)文知識(shí)，并積極地去應(yīng)用。特別到了高年級(jí)階段，學(xué)生能夠閱讀的語(yǔ)言材料篇幅增長(zhǎng)，他們的個(gè)人閱讀量不斷提高。在閱讀文章之后能夠提取中心思想，感受作者要傳達(dá)出的情感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)經(jīng)典誦讀教育，教師需要關(guān)注教材的作用。從小學(xué)語(yǔ)文教材中開(kāi)發(fā)有效的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生順著課本學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)拓思維。讓他們有信心完成經(jīng)典誦讀任務(wù)，像在學(xué)習(xí)了李白的《靜夜思》、賀知章的《詠柳》、孟浩然的《春曉》后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀。通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，理解每一首古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景及傳達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生了解更多傳統(tǒng)文化。

（三）豐富經(jīng)典誦讀方式

很多小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們認(rèn)為誦讀經(jīng)典文學(xué)作品是極其枯燥無(wú)味的。不僅不能理解誦讀內(nèi)容，還會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多元化的誦讀方式，去激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品朗讀的興趣。讓學(xué)生以不同的方式誦讀，感受到誦讀內(nèi)容的魅力。同時(shí)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

趣味性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)具有極為重要的意義。小學(xué)生所閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，具有文學(xué)美，也具有文化美。教師可以利用多媒體設(shè)備，將學(xué)生所誦讀內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖片展示給大家，讓學(xué)生在誦讀有關(guān)于自然風(fēng)光的文章時(shí)，能夠看到真實(shí)的自然風(fēng)光景色。促進(jìn)學(xué)生深入理解誦讀的內(nèi)容，以此加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶。另外，教師應(yīng)多組織一些有關(guān)經(jīng)典誦讀的比賽活動(dòng)。讓學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位參與到經(jīng)典誦讀對(duì)抗中來(lái)，以此給予小學(xué)生經(jīng)典誦讀動(dòng)力，讓他們規(guī)范自己的經(jīng)典誦讀行為，在誦讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫猓七M(jìn)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的平常化。

語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展相互依存，相輔相成。思維的發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。教師應(yīng)該在教學(xué)中，結(jié)合具體文本內(nèi)容，開(kāi)展深入而扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

三、加深文化的理解與傳承

文化傳承與理解也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字理解并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力;認(rèn)同、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力;以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信的態(tài)度。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)容，尤其是對(duì)一些傳統(tǒng)文化氣息濃厚的課文，更要重視歷史文化信息的關(guān)注和充分采集。如課文作者或人物自身的生活經(jīng)歷，對(duì)其創(chuàng)作起到極為深刻的作用;或者是作品的歷史創(chuàng)作背景，每個(gè)作品都有其深刻的時(shí)代烙印，對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)放在特定的歷史時(shí)期下進(jìn)行考察，了解其主旨與當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景之間的復(fù)雜聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的把握;再如文本本身所涉及的一些傳統(tǒng)文化知識(shí)等等，都是極佳的教學(xué)資源。這些資源，對(duì)學(xué)生理解和感悟文學(xué)作品能力的提高來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

綜上所述，在認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)有效的教育方式，才能建立完善的誦讀教育體系。用誦讀開(kāi)放學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的文化，有利于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。對(duì)目前的語(yǔ)文教育改革新形勢(shì)而言，教師已經(jīng)越來(lái)越多地將教學(xué)重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，即不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還需重視學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文將具體探究如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)提供一定借鑒。