“回歸童心”在低年級美術課堂中實施策略的研究

李強

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 廊坊 065201）

低年級小學生剛剛脫離幼兒園教育，其思想觀念仍未完全轉變，仍然停留在幼兒階段，面對系統性教學會不可避免地出現難以適應的情況。因此教師需要尊重學生思維發展規律，從其實際思想水平出發帶領學生“回歸童心”，切實開展美術教學。同時，通過自身教學觀念的轉變，使學生更好地融入到美術課堂教學中，促進美術教學質量的提升，推動學生全面發展

一、根據學生心理特點，選擇恰當教學內容

低年級小學生由于剛剛脫離幼兒園教育，進入小學學習生活，其思想觀念較為活潑［1］。同時由于低年級小學生知識儲備量較少，對于世界缺乏實際認識，其思考方式沒有受到其它因素限制，觀察世界的角度較為多元豐富，具有充沛想象力。低年級小學生在參加美術課堂教學過程中進行創造時，通常會創造出許多與現實邏輯不符的美術形象。教師在開展實習美術教學中不能被自身的世界觀察方式所局限，破壞學生童心，而應從學生心理特點出發進行恰當教學內容選擇。

例如，教師在開展美術課堂教學時，可以將“我眼中的世界”作為教學主題，幫助孩子進行環境感知與心靈表現。由于兒童的藝術表現與其對環境的感知具有直接關聯，是其心靈世界的直接表現，因此可以將觀察世界作為美術教學的主要命題，使其與學生實際生活經驗相契合，幫助其通過美術方式表達自己內心感受，減少特定命題對學生想象力的局限，尊重學生童心。孩子在進行“我眼中的世界美術作品創作時，通常會直接按照自身內心認知進行表達。教師開展學習美術教學時，可以在學生進行美術表達之后再開展美術教學，從學生時期心靈需要出發，進行課堂教學內容選擇，充分尊重學生童年發展需要，做到“回歸童心”。

二、創造優質教學條件，根據學生需要教學

在開展傳統美術教學中，教師通常會直接給予學生美術技法或美術知識的教學，而忽略學生的實際學習需求。“回歸童心”的美術課堂教學方法與傳統兒童美術教學相比，更加符合學生發展需要，同時能夠給予學生更好的美術體驗［2］。但在實際教學過程中，教師需要從學生根本需要出發進行良好教學條件選擇與創設，從而實現兒童童心與美術教學的有機聯合。在此教學過程中，教師需要對傳統教學觀念進行轉變，通過改變教學方法，幫助學生發揮其內在創作潛能。

在實際教學中，教師可以通過美術環境建設實現教學條件優化。例如，教師可以利用情境教學法，根據學生實際情感需求進行美術情境構建。比如，兒童時期的學生通常對于未來世界具有向往，同時其豐富的想象力能夠為其開展幻想式美術創作提供良好支持。教師就可以從此出發，為學生創設一個具有科幻特征的未來發展情境。在實際美術課堂教學過程中，教師可以先提出問題：在你的想象中，未來會是什么樣的？之后，學生可以根據自身想放進行發言，調動起課堂教學氛圍，時課堂氛圍更加活潑，將課堂上的學生都吸引到想象中，尊重孩子的童心。最后令孩子根據自身幻想進行美術創作，通過活潑優質的課堂氛圍為學生創造優質美術創作條件，幫助學生回歸童心，根據自身想象自由開展創作。

三、積極引導學生觀察，獲得更多審美體驗

低年級小學生由于自身的生活經驗與成長經歷限制，其對于現實世界缺乏充分了解［3］。為使學生獲得更加多元的審美體驗，激發學生創作欲望，教師需要引導其對周邊世界進行積極觀察，通過拓展學生視野使其在童年中獲得一定成長體驗。教師在開展實際教學過程中，需要認識到美術教學對學生發展的綜合作用，通過對周邊世界美的觀察，幫助其在回歸童心的過程中獲得良好審美體驗，實現學生審美能力的提升。

帶領學生開展觀察的最主要方式是對周邊世界進行觀察，教師可以帶領學生走入自然，對周邊世界進行觀察。例如，教師可以帶領學生在課堂中走入校園，觀察其中的一草一木，并在觀察過程中引導學生與同學或教室進行交流，充分發揮自身想象對各類自然事物的美感進行發掘。比如，在孩子對云進行觀察時，可以發現云朵形狀的多變，賦予云朵更富有想象力的形容。之后再帶領回到課堂，令學生根據自身感受進行沒事創作。在此過程中，教師應完全放開對學生的創作限制，令其根據自身實際自然審美感受進行創作，并自身對自然美的體會，通過自身觀察實現審美體驗的豐富。

結束語

對于尚不具備良好語言表達能力的兒童而言，美術是其對自身感受進行表達的主要途徑，也是小學教育階段實現學生綜合素質提升的主要方法。因此教師在開展美術教學時，應當從低年級學生內在情感需求出發，通過自由豐富的美術活動實現其享受快樂童年的需要。從而激發學生參與美術教學的積極性，實現其綜合素質的有效提升。