淺談小學語文低年級識字教學的方向

鄧素萍

（廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)雙橋小學，廣西 南寧 530104）

識字教學是小學低年級語文教學中不可或缺的一部分，小學生在學習的過程中需要認識大量的漢字。小學生只有認識大量的漢字，才能為以后的學習打下堅實的基礎，從而深入地學習知識。小學低年級學生剛步入小學，對漢字充滿了好奇心，但是學得快忘得也快，自身也沒有足夠的能力去溫故而知新，所以小學語文教師應將更多的心思和精力投入識字教學，讓學生在快樂、輕松的氣圍中學習知識，提高自身的識字量。

一、發(fā)揮教育技術的載體作用，創(chuàng)設理想的教學情境

眾所周知，課堂導入是課堂教學的初始部分，不僅承擔激發(fā)學生學習興趣的重任，還為課堂教學成果的體現(xiàn)打下堅實的基礎。為此，在小學低年級語文開放式教學實踐路徑的構建中，就是必須要將這一教學階段的開放性置于首要地位，而通過先進的教育技術創(chuàng)設理想教學情境無疑是明智之舉。

以《場景歌》第一課時教學為例，教師在課前準備工作中，要圍繞本課所要學習的“灘”“艘”等12 個生字，通過互聯(lián)網搜集相關的圖片，并且要將能夠為學生留下深刻印象的圖片作為選定對象，將其置于教學PPT 的課堂導入部分。在進入到課上教學之后，教師要以問題為導入，讓學生的目光充分積極起來，并調動學生主動思考與交流的積極性，即：“同學們與家長旅游或者一起游玩的過程中，哪些場景印象較為深刻？”在學生思考與交流的過程中，教師要通過圖片出示的方式，將課前所搜集到的美麗風景圖片逐一展示在學生面前，其目的就是要為學生帶來一定的啟發(fā)。最后，教師要根據(jù)學生自己內心中的真實想法，以及受到啟發(fā)的圖片，將圖片所反映出的景色與事物用漢字呈現(xiàn)出來。由于導入的問題和參考的圖片與學生日常生活緊密的聯(lián)系起來，所以在不知不覺中將學生帶入到了生活情境之中，不僅讓學生識字的興趣充分激發(fā)出來，讓學生在課堂初始階段就能夠感受到師生彼此的“開放性”，為開放式課堂的構建奠定了主基調。

二、突出師生互動與生生合作，以“學習共同體”促進課堂開放

“基本部分”毫無疑問是課堂教學全過程的核心階段，因為該階段是由“新知初探”和“核心精講”兩個環(huán)節(jié)構成，而每個環(huán)節(jié)中都承載著教師“教”與學生“學”的成果。所以，在小學低年級語文識字教學中，構建開放式課堂就必須要將該階段視為關鍵中的關鍵，而構建“學習共同體”顯然是理想之選，而師生互動與生生合作自然是必不可少的因素。

以《田家四季歌》教學為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師要以互動式教學為重要渠道，讓學生能夠初步感知到本課所要學習基本內容有哪些。其間，教師要設置“你最喜歡的季節(jié)是什么？”這一互動話題，在引發(fā)學生之間的共同思考與交流之后，教師要悉心聽取學生內心的真實看法，并鼓勵其他同學說出不同意見，同時教師要說出自己的看法，在談話的過程中，將本課所要學習的17 個生字逐一通過多媒體教學設備向學生展現(xiàn)出來，引起學生的注意。在“核心精講”環(huán)節(jié)中，教師要采用合作學習的方式來進行，要圍繞新知初探部分的學習成果加以延伸，向學生布置合作學習的任務，即：“每個小節(jié)寫了什么內容？”。其間，教師要鼓勵學生自主明確學習任務是什么，回想生字的具體發(fā)音和書寫方法等等，讓學生能夠將新知初探環(huán)節(jié)所學習到的內容加以回顧，同時加深學生的生字印象，確保學生在接下來的學習中能夠找到側重點。最后，教師要鼓勵學生說出自己的結論，并在引導過程中能夠讓學生隨文識字，由于學生已經有了識字的側重點，所以識字效果必會極為理想。在這一教學階段中，教師顯然已經充分參與到了學生“學”的活動之中，學生也顯然進入到了教師“教”的活動當中，進而在無形中建立了“學習共同體”，課堂最核心階段的開放性自然不言而喻。

三、立足師生互評方式，強調課堂總結活動向學生開放

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，將師生互評方式作為課堂總結部分的關鍵，能夠讓學生感受到課堂總結活動的高度開放。以《拍手歌》第一課時教學為例，在課堂總結部分中，教師不僅要結合課上所學的“雀”、“雁”、“雄”、“鷹”、“錦”、“翔”、“靈”、“休”八個生字的發(fā)音和組詞進行回顧，同時還要以引導的方式，讓學生說出以上幾種類型的鳥特點是什么，之后教師則要進行相應的補充，讓學生能夠高度明確本課究竟學到了什么，讓學生感受到課堂總結部分教師是持有開放態(tài)度的，最后教師要將師生互評活動視為重中之重。其間，以教師為主體的評價中，教師不僅要以肯定和建議的語言，將學生課上8 個生字的理解情況做出具體評價，幫助學生了解到哪些生字是學生掌握普遍較好的，有哪些生字由于筆畫和發(fā)音較為復雜，是學生普遍需要得到進一步加強的，還有哪些個別學生在哪一個生字上要提起高度的重視。最后則要將課后鞏固的方案，以及保持最佳學習狀態(tài)的方法與學生分享。這樣不僅幫助學生充分知曉課上學習成果，更促進了學生識得每一個生字的自信心。

四、結語

綜上所述，不難看出在小學低年級語文開放式識字教學中，真正探索出一條完善而又切實可行的實踐路徑是一項系統(tǒng)工程，教師不僅要意識到課前準備工作的重要性所在，還要體會到合理運用教學手段是基本保障。本人力求結合識字教學模式：導入新課—明確目標—學習任務（自學，互學，小組交流）—展示匯報—點評—總結方法—指導寫字（觀察，示范，描紅）—點評自改—拓展練習，以高度開放的教學全過程推動小學低年級語文識字教學質量的不斷提升。