初中地理個別化教學模式

王娜

（貴州省納雍縣羊場中學，貴州 畢節 553311）

隨著科學技術的不斷發展，以及教育的不斷改革，傳統的教學模式已經不再適用當今社會的要求。在初中地理教學中，教師的教學目的不僅僅是教會學生課本上的基礎知識，而且要培養學生的自主學習能力和創造力。而培養創造力就要突顯個性，學生只有有了個性，才能激發自己的興趣，發散思維進行創造。因此，個性化教學模式在初中地理教學中被廣泛的應用。

一、初中地理教學現狀

（一）學生缺乏地理學習的興趣

在初中地理教學過程中，一些教師受傳統教學觀念的影響，仍采用傳統填鴨式的教學方法，教師主動教，學生被動的學，大部分地理知識都是讓學生死記硬背，課堂氣氛單一、乏味，不能調動學生學習的積極性和主動性，從而導致學生對地理知識越來越不感興趣，地理學習成績也就不盡人意。

（二）學生和家長對地理課程不重視

一些初中生的家長教學觀念比較陳舊，對地理學科的認識不夠，他們認為地理不是主要學科，中考又不參加考試，沒必要認真學習。還有些家長認為初中學科比較多，開設地理課程會加重學生的負擔。同時，一些學生對地理課程也不夠重視，他們也認為中考也不會考地理，因此上課不認真聽講，偷懶睡覺，搞小動作，也不配合老師完成家庭作業。

（三）學校不夠重視地理教學

受長期傳統教育觀念的影響，一些學校對學生的地理教學不夠重，主要體現為兩點：一是，在地理學學課時安排上。學校為了提高語文、數學、英語三科的學習進度，安排課時時，往往會增加其課時，從而地理學科的課時就會被相應的縮短；二是，在師資力量的分配上，一些學校由于缺乏地理教師，往往一名地理教師兼任多個班級的課程，導致教師缺乏精力對學生進行細致的輔導。

二、初中地理個別化教學的開展策略

（一）更新教學觀念，發展學生個性

隨著新課改理念的不斷完善，傳統的教學模式已經不再適用時代發展的要求，教師要摒棄傳統教學方法，與時俱進，更新教學觀念。在初中地理傳統模式教學下，教師主導整個課堂教學，完全忽略了學生學習的主體性，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性和主動性不高。這樣既不符合新課改理念發展的要求，也不利于學生創新能力的養成以及個性的突顯。因此，在時代不斷進步的今天，教師要更新教學觀念，在教學中注意發展學生的個性，從而提高自身課堂教學的效果。比如，教師在教學初中地理《大洲和大洋》時中，教師可以利用教學工具地球儀或者地圖，向學生介紹大洲和大洋。然后，他們可以把學生分小組進行探究，不僅能夠營造良好的課堂氣氛，而且可以培養學生探究學習能力，促進學生個性發展。

（二）借助多媒體技術，激發學生的學習興趣

初中地理是一門理論性和實踐性比較強的學科，如果只是采用傳統的說講式的教學模式，學生難以理解和掌握，學生學習的興趣不高。多媒體技術在初中物理教學的運用，很好的改變了這一現狀，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。因此，在初中地理教學時，教師要善于運用多媒體技術。例如，教師在教學《河流》這節課時，教師可以借助多媒體技術，制作與河流有關的視頻，向學生們展示河流的發源地、流經城市等，讓同學們通過大屏幕更加直觀的了解有關河流的知識，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的質量。

（三）采取多種多樣的教學方法，注重個別差異

每個學生都是一個獨立的個體，他們的性格特征，理解能力都是不同的，對知識掌握的深度和廣度也不同。因此，教師在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的個別差異，采取不同的教學方式，以激發他們學習的積極性，促進教學水平的提高。例如：教師在教學《天氣及其影響》時，教師要注意學生的差異，對理解和掌握知識都比較差的學生，教師要詳細進行講述，加深其理解，并在教學的過程中培養其自主學習的能力。

（四）創設教學情境，開展探究式學習

地理與生活息息相關，教師在初中地理教學的過程中，要善于創設生活化的教學情境，激發學生的學習熱情，讓學生主動思考并探究，從而提高地理教學的教學效果。如教師在教學《地球公轉》時，教師可以創設問題情境，提出“春夏秋冬與什么有關呢？與我們本節課的教學內容有關嗎？”，教師為學生提供教具，讓他們分小組開展探究式學習，從而提高學生的理解能力。

三、結束語

總之，在初中地理教學中，實施個性化教學模式已經成為一種趨勢。個性化教學不僅能夠提高教師的教學水平，而且能夠有效的培養學生的創造能力。因此，在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的不同特點，采取個性化教學，為學生提供個性化的課程，培養學生的創新能力和實踐能力，促進地理課堂教學水平的提升。