農村小學語文課堂有效提問策略研究

（廣西南寧市上林縣澄泰鄉下江小學，廣西 南寧 530506）

針對農村地區的學生來說，由于農村地區的教育資源不能與城市比肩，學生在日常的學習過程中所接觸到的外界知識也相對較少，在知識的豐富性和眼界的寬闊性等方面不如城市具備眾多教育資源的學生。在語文課堂上，這些農村地區的學生也存在一些問題，如上課不敢發言、不積極回應老師的提問等，這可能是由于環境因素導致的。因此老師需要想辦法去幫助學生克服這些困難，只有這樣才能帶動學生們的積極性，充分重視課堂提問的重要性，從而提高語文課堂的效率，使課堂更加具有活力。

一、農村小學語文課堂中設置問答環節的重要性

（一）有助于增強學生的自信心，提升與人溝通能力

由于農村常常處于城市的邊緣地區，這樣到達農村學生的教育資源就會被弱化，他們的學習能力的提升和學習進度都要比同級的城市學生緩慢一些。同時，農村的學生使用新媒體教學工具的機會也相對較少。因此，回歸課堂本身就成了他們學習的主要途徑，課堂提問在這種較為單一的教學模式下顯得尤為重要。良好的提問機制有利于學生在學習的過程中增強學習自信，通過與老師或同學交流問題和答案的過程也能夠有效增強他們的溝通能力。[1]

（二）有利于檢驗學生學習效果，引導學生自主思考

在課文講解結束后，針對所學內容對學生進行提問，可以考察不同的學生對于課本知識的掌握情況，對于文章大意的理解，對于課后字詞的學習情況等都可以以問題的形式，通過聽取學生的回答的反應過程對本節課程效果進行分析，可以在之后的教學中進行相應的改進。[2]此外，老師提出一些較為深入的問題，也可以給學生提供新的思考方向，打開他們的創新思維，收獲更多的學習成果，幫助學生在以后的學習中養成自主獨立思考的好習慣。

二、提升農村地區小學語文教學問答有效性的措施

（一）根據所學設置問答專題，引導學生進行知識復盤

為了進一步加強課堂提問的高效性和價值，老師可以利用正式講課前后幾分鐘的時間設置專門的提問環節，課前可以針對學生對于課本的預習情況進行相關問題提問，還可以進行上節課所講知識的回顧式提問。在講完后，可以就本課的知識點提問，帶領學生一起梳理課堂知識，對剛才所講內容進行全面的復盤，在提問的過程中查漏補缺。例如，在學習人教版二年級語文課本中《望廬山瀑布》古詩時，可以在下節課前教學時進行背誦提問，考察他們的記憶能力。對于其中的生字“樓、照、層、爐”等進行組詞提問分析他們對于生字的掌握情況。請學生對于古詩的含義進行解釋，從答案中看出他們對于整個古詩的理解是否透徹，如果存在問題，可以及時地提醒，并在接下來的課程中進行強調。[3]

（二）進行針對性提問，補齊學生學習能力短板

針對于不用的學生應該采用不同的提問方式才能體現出提問機制的有效性。這就需要老師對班級里的學生有較為清楚的認知，明白每一個同學在學習中的短板在哪里。根據學生的短板進行有目的的提問，可以幫助學生快速找到自己的缺點，及時地改正。例如，在學習課文《觀潮》時，老師可以要求學生針對課文中的好詞好句進行背誦。針對記憶力較弱的學生，可以在課堂中重點提問他們對于課文內容的人記憶和對于生詞的認識；對于閱讀理解能力較弱的學生，可以提問他們說說對于課文的理解，幫助他們對課文形成深刻印象。學生們在回答提問的時候，要不斷給予鼓勵，改變學生內向、不愿意回答問題的上課方式，營造積極參與問答的課堂效果。

（三）選取有價值的課堂問題，及時給予相應評價

在課堂上的每個提問都是具有其考察價值的，課堂時間短暫且寶貴，因而不能浪費時間在一些無效的課堂提問上。老師要對于每一個的問題進行精心的事先設計，對于考察性的問題，需要戳中學生的痛點問題，抓住學生的學習癥結所在。對于引導性的問題，要按照備課的需求進行環環相套，一步一步引導學生跟著老師的思路思考問題。[4]例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，根據課本的寫作順序，從圓明園的簡介，外部描寫到內部描寫，以及毀滅的原因和過程等，在每一個環節都可以給學生設置相應的問題，使學生能夠按照這個思路去理解課文。在學生回答問題后，無論答案是否正確，要及時給予學生回復和評價，對于錯誤的回答及時糾正，要對學生進行鼓勵。對于正確且優秀的回答，要進行表揚和補充。

三、結束語

通過以上對于農村地區小學語文課堂提問機制的探究，可以看到對于農村學生來講其教學的特點，認識到問答環節在課堂中的重要性，并且根據這種特點為學生制定更加有效和有利的提問方式，在此過程中也要不斷地鼓勵學生，轉變他們內向的性格短板，在課堂上積極大膽地發表自己的答案，在課堂問答的過程中充分掌握每一個課本知識點，學生的課堂主動性才能被調動起來，打造一個高效的課堂，使每個同學都得到顯著的提高。