基于核心素養(yǎng)下的農村小學藝術課程研究與實踐

（江蘇省泗洪縣天崗湖小學，江蘇 泗洪 223900）

引言：

對于核心素養(yǎng)而言，藝術課程是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過對于學生藝術的啟發(fā)，幫助學生更好的“看見美”、“發(fā)現(xiàn)美”、“認識美”、“聆聽美”，從行為和技能多角度的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而對于小學，尤其是農村小學而言，藝術課程仍然是處于較為弱勢的地位，其教學主體對于藝術的學習與開展仍不重視，導致藝術課程的研究與實踐開展過程較為艱難。

一、提高對其的重要性認識

對于藝術課程的實踐與研究首先要建立藝術課程本身上來開展，而強調藝術課程的重要性，提升人們對于藝術課程的重視度則是非常關鍵一步，無論是學生還是家長或是教師本人，無論是教育體系還是教育管理者，都應當意識到，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展過程中，僅僅有“德智”是遠遠不夠的，只有正確審視藝術課程，給予其應有的重視，才能確保藝術課程發(fā)揮其重要作用，進而真正意義上的融入到學生的日常生活當中，幫助學生成長進步，成為提高學生德智體美勞全面進步，提升學生核心素養(yǎng)的關鍵部分[1]。

對于農村小學而言，不僅僅需要教師做出努力，更需要教師帶動家長共同做出努力，從學校到家實現(xiàn)聯(lián)動，積極引導學生全面發(fā)展，把從文化課程分數(shù)的目光投放到學生的個性化發(fā)展與能力培養(yǎng)上來，通過對于家長觀念的轉變來實現(xiàn)對于教育重視程度的轉變，進而更好的配合學校和教師開展藝術課程。但在實際中，家校聯(lián)動還存在很多客觀問題，如父母務工、留守兒童等等，因此，教師需要將更多的時間，放在對于學生藝術思維的接受程度與理念引導上，幫助學生首先樹立其對于藝術課程的重視，引導學生自主的運用藝術實現(xiàn)自我的表達，進而繼續(xù)開展課程教學，形成良性循環(huán)。

二、強化藝術課程的特性

在提升了對于藝術課程的重視后，對于藝術課程本身還應當進行一定的實踐變革，進一步強化藝術課程的特性，放大藝術課程的作用，將藝術特性通過藝術課程傳遞到學生身邊，讓學生能夠更快的接受并喜歡上藝術課程，從而更進一步的實現(xiàn)對于自身綜合素質能力的培養(yǎng)與塑造。

具體到實際當中，教師可以通過實際的課程安排來適當?shù)恼{整藝術課程內容，如結合當天所學的語文或數(shù)學、當天的天氣變化等等不確定因素，來引導學生進行藝術表達，表達的形式多種多樣，如教學生一首關于春天的歌，或者作一副關于下雨的畫，或者畫畫自己的爸爸媽媽或者自己的同桌，以農村小學學生的心理狀態(tài)和個性特征為關鍵要素進入深入挖掘，最重要的是引導學生學會用藝術的形式來進行表達，將藝術融入到生活當中去，才能夠更好的實現(xiàn)對于藝術課程實際作用的放大[2]。

三、完善評價體系

評價體系的完善要從三個方面來入手，但完善評價體系的前提是重新認識評價體系對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用，意圖是通過評價體系的進一步完善與建立，讓學生能夠對于自我產生認知，并逐步學會自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試動手解決問題。

具體到實際中，評價體系首先應當建立在教師與學生之間，即教師通過對于學生的日常表現(xiàn)、包括在課堂中的活躍程度、思維的拓展情況等對于學生有一個初步評價，主要是通過這樣的評價方式來幫助教師挖掘學生的個性特點，并在此基礎上嘗試個性化教育的開展工作。其次是建立在學生與教師之間，由學生對于教師進行評價，評價的內容包括對于教師教學的情況，自身的接受程度以及自己對于課堂的建議，通過這樣的評價方式，幫助教師更好的了解學生對于知識的實際掌握情況，從而調整課程進度[3]。最后是學生與學生之間進行評價，通過同齡人的評價，能夠幫助學生之間相互發(fā)展問題，也能夠在同齡的思維中產生碰撞的火花，形成對于藝術的新看法、新思路，是必不可少的一種評價形式。

四、教學設施

相對于上文中所闡述的三點內容而言，教學設施屬于硬件條件，可以適當?shù)南驅W校提出要求，盡可能的滿足學生對于教學設施的需求，以期達到更好的教學效果，如對于音樂、美術、舞蹈課程而言，課程需要更加專業(yè)的教室和設備，而對于體育或其他課程來講，訓練場地必不可少。對于農村小學而言，盡善盡美顯然很難實現(xiàn)，但是為了學生的健康成長，也應當對于藝術課程的教學設施要求給予一定的重視，通過社會、學校等多個途徑，來幫助學生完成對于課程教學設備的需求，從而進一步提高教學開展的便利性。

除此之外，需要著重強調的內容在于，藝術教育與文化課教育應當做區(qū)別對待，藝術教育對于小學生而言，并非文化課程中需要學生對于基礎知識牢牢掌握，形成記憶，更多的是引導而不是基礎技能的掌握，教學的目的不是教會學生畫一朵花，而是幫助學生將喜悅的心情用花朵來表示出來[4]，教學形式應當是多樣，教學內容也不應當設有上限，只有學生真正接受藝術，融入藝術，才能夠更好的利用藝術表達自己，也才能夠真正意義上的實現(xiàn)學生的綜合素質全面培養(yǎng)，幫助學生成長進步。因此，基于核心素養(yǎng)下的藝術課程的實踐，應當是以學生思維為主導，進行藝術思維的培養(yǎng)。

五、結束語

綜上所述，對于農村小學藝術課程的研究與實踐是應當伴隨教育事業(yè)的發(fā)展與進步逐步完善的，非一日之功，因此，在實際的教學過程中，教師應當從實際的學情出發(fā)，結合對于學生的實際了解，做出不同的調整和變化，沒有最適應學生的教學方式，只有更加需要完善和改進的教學方式。望廣大相關教育工作者能夠需要深入探究，為我國藝術教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。