論提升小學語文對話教學有效性的策略

（貴州省綏陽縣旺草鎮何家壩小學，貴州 遵義 563304）

在課程改革的大潮下，原來各種教育的理念被新的教育理念不斷沖擊著，現在教學中的對話教學慢慢成為了一種新的話題。所謂對話教學是指新的教學理念，同時指出他是教師與學生之間用語言進行交流，是彼此更好的理解，在學習中更容易溝通，對話教學尊重了老師和學生之間的主體作用，可以鍛煉出學生的成型思維和創造創新意識，追求生命中的意義特征。這種教學方法能夠激發學生的學習動機，培養其語言表達能力與邏輯思維能力，并且能鍛煉學生的專注與耐心，是小學語文教學課堂中一種全新的嘗試。

一、小學語文對話教學模式概述

從傳統的教學模式看，師生之間一直存在一種代溝，師生關系極不平等，傳統的社會教育模式在現代化社會中已經很深蒂固，教師一直以知識權威高高在上，教師的一切行為、言語都要學生去學習、模仿，似乎教師的言行就是真理，因此沒有形成真正的師生對話關系。德國有位著名哲學家曾經在其著作《我和你》中對“我與你”的對話關系進行了準確的闡釋，他明確界定了“你和我”的關系不同于“我與他”的關系，“我與你”的師生關系改變了傳統的

“我與他”的師生教學模式，也改變了主客體關系與控制、被控制的局面[1]，這一關系的轉變重點在強調學生自我與他人之間的平等地位，這是一種沒有隔閡的師生關系，強調師生通過溝通對話建立一種新的對話學習模式。

二、提升小學語文對話教學有效性的策略

（一）構建平等、和諧的對話氛圍

在小學課堂教學過程中，平等對話氛圍和環境的營造對教師與學生之間和諧、平等對話關系的構建具有非常重要的作用，只有教師與學生在平等、和諧、自由對話氛圍中實施良好的溝通、交流，才能促使對話交流在教學實踐中的作用得到充分的凸顯，進而獲得更好的課堂教學效果，提高學生的學習效率和質量[2]。對于語文課堂而言，在應用對話教學模式的過程中，教師與學生之間應當保持一種相對平等的對話關系，教師可以通過引導學生積極參與到對話教學中，與學生進行良好、充分的溝通和交流，促使學生的情感得到感染，使其情緒得到渲染，讓學生在平等對話中感受到關愛和尊重，進而對學習產生濃厚的興趣。

（二）采用多元化的師生對話形式

在小學語文課堂教學中組織開展對話教學的目的是希望借助良好的師生關系來為學生創設優越的學習環境，促使學生在掌握語文知識、具備實踐能力的基礎上，自身核心素養和綜合能力均能得到充分的培養，為學生未來全面發展提供相應的保障[3]。因此，為了進一步提高對話教學的水平和效果，小學語文教師在教學實踐中還應當積極探索多元化的對話形式，促使學生的學習興趣得到有效培養，并為課堂教學質量的改善和學生核心素養的培養創造良好的條件。同時，在探索多元化對話形式的過程中，小學語文教師還應當重視對話教學中教師與學生之間的互動，在互動中著重加強對學生自主活動空間的進一步拓展，

充分保證學生對話的自主性和積極性，還可以嘗試組織開展小組對話、組間代表對話等活動，提升學生對對話活動的參與度。以“精彩極了”和“糟糕透了”課堂教學為例進行分析可知，在小組對話合作中，一個學生提出了這樣的問題：“母親和父親對巴迪創作的詩給出了不同的評價，到底哪個是正確的評價呢？”對于這個問題，在小組對話交流中，有些學生認為父親的評價和母親的評價都沒有錯，只是二者評價的角度不同，母親的評價更具感性，而父親的評價更加理性。還有一些學生認為父親的評價和母親的評價均存在片面性，若是從嚴格的角度來看，二者的評價都是錯誤的。教師應當對這些學生的想法給予重視和尊重，應當先給予肯定，鼓勵其運用創造性思維思考問題，然后讓其談一談具體的想法和理由，充分鍛煉學生的辯證性思維。除此之外，教師也應當在對話教學中加強對學生其他思維能力的鍛煉，培養學生的邏輯思維、想象思維、發散思維，在完成對話教學任務的基礎上，實現教學目標，為學生核心素養的培養創造有利條件。

（三）加強對話教育評價

語文對話教學若想取得理想的效果，還需要教師在教學實踐中不斷引導學生向著更深層次的方向拓展，只有學生基于對話不斷對語文知識進行深入學習，才能夠促使對話教學的價值和作用得到充分發揮，使得學生對語文知識的學習也能夠獲得相應的提煉和升華。因此，小學語文教師應當充分把握課堂教學的實際情況，對學生參與對話教學活動實施及時的評價和反饋，指導學生基于對話教學活動對自身學習行為加以規范[4]，對學習方法實施適當調整，進而逐步增強其學習效果，促使其認知能力和思維能力得到較為顯著的提升。

三、結束語

綜上所述，當前小學語文對話型教學需要老師在教學的過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節教學任務。更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，充分發揮學生學習的創造性，讓學生在教師正確的指引下，用多元化教學模式培養出全面發展的人才。小學語文教學沒有特定的教學模式，對話型教學亦是互聯網高速發展的產物，從教學理念的提出到每一次實踐過程，都需要師生不斷進行探究，其最終的理論形態與發展結果依然值得我們期待。