小學語文閱讀與寫作的有效整合探究

（廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣澄江鎮六柱小學，廣西 河池 547000）

閱讀、寫作本身就是聯系性很強的兩大部分，其教學環節的優化、改善尤為必要。但是由于部分一線小學語文教師對閱讀和寫作有效整合的認知不強，許多教學方法的運用，不切合實際，無法凸顯出閱讀、寫作的特色，而這樣教學狀況，也影響到學生整體語文能力的提高。作為小學語文教師要深刻地解析閱讀、寫作教學的現狀，不斷地開闊閱讀、寫作的范圍，強化和突出兩者之間的聯系，根據閱讀教學的進程，合理地組織寫作，實現讀與寫的有機統一，讓學生在閱讀中品味寫作的快樂，引領學生在寫作中感悟出閱讀的真諦，真正達到“讀中寫，寫中讀”的教學境界，從而提高學生的語文綜合素養，增強小學語文的課堂效果。那么，在實際的小學語文教學中，實現閱讀與寫作的有效整合？

一、培養良好的閱讀習慣，積累素材，奠定閱讀與寫作整合的基礎

小學階段，學生的很多習慣還沒有養成，能力還有待開發。無論是家長還是學校，都需要注重學生個人能力和學習習慣的養成。作為小學語文教師要充分考慮閱讀與寫作有效整合的必要性，在習慣的養成中，促使學生積累更多的寫作素材。這樣不僅有利于學生閱讀興趣的培養，還能使得學生在寫作方面，能夠時刻緊跟課程的步伐不掉隊。作為小學語文教師要充分考慮學生的寫作情況，在閱讀中，整理和搜集更多的資料，積累豐富的寫作素材，從而為閱讀與寫作的整合打好基礎。比如在進行“讓生活更美好”的寫作中，可以與引導學生自發地閱讀與生活有關的課文，整理其中關于生活的優美語句，然后把自己對生活的感悟通過寫作的形式，表達出來，形成習慣，不知不覺地去談感想，讓閱讀更好地為寫作服務，搭建閱讀與寫作整合的橋梁，出色的完成教學任務。

二、組織合作的閱讀教學，成組閱讀，創造閱讀與寫作整合的條件

小學生在沒有上小學之前已經習慣了一個人，但是學校的學習是一個整體。在這個整體里面，學生不可能獨立存在。剛剛到班級上，可能許多孩子并不適應當前的學習方式，針對這種情況，教師要積極改善。為學生的發展著想，將同學分成不同的小組，在閱讀課上，進行分組討論，學會交流和互相借鑒，在此過程中，成長為一個珍惜彼此友誼，不自私的學生。學生本身就不是一個獨立的個體，一片文章在閱讀的時候，可以通過教師安排分角色朗讀，良好的組內合作有助于學生快速理解課文，幫助學生成長，提取價值的內容，同時對于學生的理解和交流，以及寫作水平的提高，也有一定的幫助，對于學生日后進入社會打好基礎。比如在“記一次游戲”的寫作教學中，教師為了讓學生親身感悟出游戲所帶來的快樂，可以組織小組活動，開展賞析課文的閱讀，然后再以此為切入點，引發學生的寫作。

三、開展創新性的閱讀活動，豐富內容，推動閱讀與寫作的有效整合

小學階段，學生對新鮮的事物，往往會充滿強烈的好奇心，內心深處的探索欲望尤為強烈，一旦碰到自己喜歡的內容，就會不由自主地進行研究。這與學生本身特點是相適應。試想一下，如果教師沒有對學生的一些問題解答或者說給予關注，那么對于學生來說，肯定是十分讓人沮喪的事情。所以小學語文教師需要根據學生的內心需要，把創新融入到閱讀教學中，讓學生接觸到更多的寫作材料，全面保障閱讀與寫作的完美融合。比如在進行《學寫倡議書》的課堂教學中，為了讓學生掌握倡議書的規范格式，可以通過多媒體技術，展示倡議書的形式，然后分層開展閱讀，幫助學生找尋出倡議書寫作的特征，接著在經過閱讀后，總結出倡議書寫作的規律，真正把學生帶入到寫作中，在閱讀的指引下，不斷地開發學生的寫作思維，達成寫作的目標。

總的來說，小學語文課程改革在不斷延伸、遷移中，其形式不論發生怎樣的改變，其最終的目的都是為了提高學生的語文能力和水平。作為小學語文教師根據以上教學策略，開發有效的閱讀資源，立足學生寫作的實際，從文章中提煉出最具新意的資料，用在學生的寫作中，讓學生親身體驗閱讀與寫作之間的關系，以保證學生的寫作思路更加的清晰、完整，更與學生的情感接近，實現作文、閱讀與學生情感的共鳴，以達到最佳的閱讀、寫作效果，從而促使學生語文素養和意識的不斷提升。