小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合探究

（廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣澄江鎮(zhèn)六柱小學(xué)，廣西 河池 547000）

閱讀、寫作本身就是聯(lián)系性很強(qiáng)的兩大部分，其教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改善尤為必要。但是由于部分一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀和寫作有效整合的認(rèn)知不強(qiáng)，許多教學(xué)方法的運(yùn)用，不切合實(shí)際，無(wú)法凸顯出閱讀、寫作的特色，而這樣教學(xué)狀況，也影響到學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地解析閱讀、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷地開闊閱讀、寫作的范圍，強(qiáng)化和突出兩者之間的聯(lián)系，根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，合理地組織寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀中品味寫作的快樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中感悟出閱讀的真諦，真正達(dá)到“讀中寫，寫中讀”的教學(xué)境界，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂效果。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合？

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累素材，奠定閱讀與寫作整合的基礎(chǔ)

小學(xué)階段，學(xué)生的很多習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，能力還有待開發(fā)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都需要注重學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要充分考慮閱讀與寫作有效整合的必要性，在習(xí)慣的養(yǎng)成中，促使學(xué)生積累更多的寫作素材。這樣不僅有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還能使得學(xué)生在寫作方面，能夠時(shí)刻緊跟課程的步伐不掉隊(duì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生的寫作情況，在閱讀中，整理和搜集更多的資料，積累豐富的寫作素材，從而為閱讀與寫作的整合打好基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行“讓生活更美好”的寫作中，可以與引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地閱讀與生活有關(guān)的課文，整理其中關(guān)于生活的優(yōu)美語(yǔ)句，然后把自己對(duì)生活的感悟通過(guò)寫作的形式，表達(dá)出來(lái)，形成習(xí)慣，不知不覺(jué)地去談感想，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，搭建閱讀與寫作整合的橋梁，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

二、組織合作的閱讀教學(xué)，成組閱讀，創(chuàng)造閱讀與寫作整合的條件

小學(xué)生在沒(méi)有上小學(xué)之前已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體。在這個(gè)整體里面，學(xué)生不可能獨(dú)立存在。剛剛到班級(jí)上，可能許多孩子并不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)這種情況，教師要積極改善。為學(xué)生的發(fā)展著想，將同學(xué)分成不同的小組，在閱讀課上，進(jìn)行分組討論，學(xué)會(huì)交流和互相借鑒，在此過(guò)程中，成長(zhǎng)為一個(gè)珍惜彼此友誼，不自私的學(xué)生。學(xué)生本身就不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一片文章在閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)教師安排分角色朗讀，良好的組內(nèi)合作有助于學(xué)生快速理解課文，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提取價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的理解和交流，以及寫作水平的提高，也有一定的幫助，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。比如在“記一次游戲”的寫作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生親身感悟出游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，可以組織小組活動(dòng)，開展賞析課文的閱讀，然后再以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的寫作。

三、開展創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，豐富內(nèi)容，推動(dòng)閱讀與寫作的有效整合

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)新鮮的事物，往往會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心，內(nèi)心深處的探索欲望尤為強(qiáng)烈，一旦碰到自己喜歡的內(nèi)容，就會(huì)不由自主地進(jìn)行研究。這與學(xué)生本身特點(diǎn)是相適應(yīng)。試想一下，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題解答或者說(shuō)給予關(guān)注，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是十分讓人沮喪的事情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需要，把創(chuàng)新融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到更多的寫作材料，全面保障閱讀與寫作的完美融合。比如在進(jìn)行《學(xué)寫倡議書》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握倡議書的規(guī)范格式，可以通過(guò)多媒體技術(shù)，展示倡議書的形式，然后分層開展閱讀，幫助學(xué)生找尋出倡議書寫作的特征，接著在經(jīng)過(guò)閱讀后，總結(jié)出倡議書寫作的規(guī)律，真正把學(xué)生帶入到寫作中，在閱讀的指引下，不斷地開發(fā)學(xué)生的寫作思維，達(dá)成寫作的目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革在不斷延伸、遷移中，其形式不論發(fā)生怎樣的改變，其最終的目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)以上教學(xué)策略，開發(fā)有效的閱讀資源，立足學(xué)生寫作的實(shí)際，從文章中提煉出最具新意的資料，用在學(xué)生的寫作中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀與寫作之間的關(guān)系，以保證學(xué)生的寫作思路更加的清晰、完整，更與學(xué)生的情感接近，實(shí)現(xiàn)作文、閱讀與學(xué)生情感的共鳴，以達(dá)到最佳的閱讀、寫作效果，從而促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和意識(shí)的不斷提升。