小學數學課堂教學有效互動的實踐研究

（四川省瀘縣云錦鎮云錦中心小學校，四川 瀘州 646102）

在新教改的大背景下，小學教育相較于以往的教學形態，發生了突出性的變化。作為數學教師需要樹立全新的授課目標，圍繞學生的的興趣和思維基礎，合理的滲透互動思想，構建開放性的課程體系。即引導學生在數學課上進行有效的互動，讓學生全面的參與到課程學習具體的活動當中，從而實現學生數學課領域關于思維和能力的綜合性培養。因此，數學教師需要積極轉變教學思路，并強調和深入落實有效互動的教學創新。

一、小學數學課堂教學有效互動的意義分析

與以往的教學形態不同，互動教學是一種全新的教學思路，是指教師在課上通過教與學之間互動、傳遞與共享的方式對課堂形態進行優化，調動課堂的整體氛圍，也能夠讓學生在數學學習的過程中獲得充分的課堂參與空間，以激發學生整體的自主性意識，促使學生在自主學習的過程中深化基礎知識，強化學生的數學思維和學習能力系統建設。在小學數學課上，教師將互動教學有效的貫徹到實踐當中，能夠實現課堂環境的全面優化，并且發揮激趣、思維拓展和能力培養等多個方面的作用。最重要的是，通過互動教學能夠將重要的課程知識更加高效的滲透給學生，從而保證整個數學課教學更加的高效。因此，作為數學教師需要積極的貫徹的互動理念，構建全新的數學課執教體系。

二、小學數學課堂教學有效互動的路徑分析

（一）設置問題導入，優化課堂互動

為強化師生互動，教師需要側重于問題的創設[1]。在導入階段，結合將要講授的具體知識點合理的設置問題，并具體的呈現給學生，為課堂互動提供一定的方向導向，同時也能夠保證師生之間的互動更加有針對性和實際意義，也能夠讓學生在圍繞具體問題展開互動交流的過程中，對具體的學習目標進行明確，從而為規范學生今后的學習行為提供一定的前提基礎。

比如說，教師在組織“線段、直線和射線”教學時，可以將具體的生活案例引入到課上，并作為問題的素材進行合理提問。即，教師為學生呈現現實生活中所具體的數學模型，如公路、紅外線和數軸，之后，教師引導學生思考三種事物存在的數學邏輯和具體的特征規律。學生在互動交流的過程中可以發現三者之間在點的數量上存在著一定的差異。之后，教師合理的引出線段、直線和射線的數學概念，從而夯實學生的數學基礎。

（二）構建游戲情景，創建互動氛圍

在數學課上，教師需要合理創建游戲情景，改善現有課堂教學的氣氛[2]。同時也能夠讓學生在游戲體驗的過程中對具體的數學知識加深理解，讓學生能夠建立起良好的數學思維，促使學生在游戲互動和體驗的過程中產生對數學的學習興趣，從而支撐學生在今后的學習領域表現的更加積極。

比如說，教師在講解“加減法的運算”時，教師則可以合理的設置計算游戲。結合現實生活為學生創建一定的實際情景，并提出與加減法有關的具體問題，引導學生在此基礎上進行思考和互動，從而全面提高學生的計算反應率。比如說，教師設置如下游戲情景，即“小明有10個蘋果，小紅那走3個，小李有帶來5個，請問現在有多少個蘋果？”。同時，教師也可以設置“湊數”游戲活動，即將男生設為1，女生設為2，當教師喊出具體的數字時，由學生之間自由組合完成數字體現。

（三）組織課堂討論，強化互動深度

在數學課上，教師為突出課堂互動的價值，需要注重討論教學的深入貫徹[3]。即根據學生思維基礎以及在數學課領域所呈現的興趣需求，合理的設置討論活動，引導學生通過團隊協作的方式，圍繞具體的學習任務進行綜合性的探究，從而保證學生在互動的過程中所形成的知識認知和理解深度更加顯著，也能夠為學生高效完成基礎知識內化和吸收提供一定的動力。

比如說，教師在講解“角的度量”時，則可以為學生布置具體的探究任務，為學生互動學習提供明確的目標導向 。即引導學生在小組內部自主繪制角，并利用量角器等器材進行自主度量，讓學生在度量操作的過程中通過小組內部探究討論，總結角的規律和特征。

（四）拓展課外活動，強化互動廣度

在數學執教領域，教師需要側重于課外活動的有效拓展，從而保證學生所掌握的知識范圍更加的全面，也能夠為學生提供更加廣泛的互動空間，全面提高學生在數學課領域的學習有效性。比如說，教師在講解“條形統計圖”時，則可以設置拓展活動。引導學生就生活中的數據進行自主調研，并通過小組合作和互動交流的方式，對數據的特征進行總結，利用條形統計圖進行具體的分析，促使學生在實踐的過程中正確的掌握基礎知識應用技巧，同時也能夠讓學生養成良好的運用數學知識解決實際問題的能力和習慣，促使學生在互動和探索的過程中形成良好的學科素養。

結論：依前所述，在數學課上，教師需要注重互動性教學思想的滲透。讓學生在活躍的課堂氣氛下，產生對課程自主探索的熱情。因此，在實際授課期間，教師需要通過問題導入、游戲創設、課堂討論、拓展活動以及更新評價等多種教學舉措，加強互動環境建設，讓學生在師生、生生的互動氛圍下積極地參與到課程深入學習當中，全面提高小學生在數學課領域的自主性學習意識，提升綜合學習品質。