基于小學數學課堂教學中學生閱讀能力的培養分析

（河南省焦作市博愛縣松林小學，河南 焦作 454000）

傳統理念中，閱讀和數學并無多大關系，但是實際上閱讀一直貫穿數學學習始終，數學公式、應用題、例題等均和閱讀相關。因此教師需及時實現教學理念和教學方式的轉變，將閱讀能力培養作為教學中的重要內容，強化學生閱讀能力，進而在解決問題時更順暢[1]。

一、當前小學數學教學中閱讀能力培養現狀

在數學教學中，多數教師會將教材當中的精髓提煉出來，然后根據自身對問題的理解，將其轉述給學生，在此過程中對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養有所忽視。對教材的研讀成為了教師的主要任務，學生顯得十分被動。因此在課堂教學中常常會出現教師反復講解、學生被動接受的狀態，課堂教學效率較低[2]。實際上在數學教學中，教師應給與閱讀充分重視，使學生在閱讀中感悟數學中運用的語言，促進其綜合素養的提升。實際上數學教學也是語言教學，需注重學生在學習中的思維發展，這樣才能使學生在解決問題時更具準確性，這也是教學互動得以順利開展的重要基礎。

二、小學數學課堂教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）示范閱讀中講授技巧

數學閱讀和語文閱讀相同，都有一定技巧性。在實際教學中我們可以發現，多數學生在解決數學問題時，針對題目的閱讀多數是一掃而過，部分學生在此過程中，能夠對閱讀內容中涉及到的知識進行準確把握，但是部分學生也會由于對閱讀的忽視，錯過了閱讀中的一些重要問題，進而在解題時出現錯誤。而產生這種情況的主要原因在于學生缺乏閱讀技巧，在閱讀問題時不夠重視。因此在實際教學中教師應向學生講授閱讀對數學學習的重要性。然后運用示范的方式，讓學生了解閱讀時，應該怎樣得到有效信息，這樣才能使自身在解題時更具準確性[3]。如小榮家養了45只雞，18只鴨。如果每只雞一年可以產蛋13千克，每只鴨產蛋12千克，這些雞、鴨一年可以產多少千克蛋？在看到這個應用題之后，題目主要是從雞鴨兩個方面說，在計算時不能將其弄混，然后再將數字與數字對應。在此過程中，學生能夠認識到在閱讀時需充分重視關鍵詞以及關鍵信息，這樣才能在解題時做到快速和準確。同時在示范閱讀過程中，教師需發揮自身的引導作用，使學生能夠在教師引導下發現閱讀內容當中的關鍵信息，然后對其進行系統分析和解讀，使學生在此過程中能發現閱讀的技巧性。

（二）創設趣味性情境

在進行小學數學教學過程中，部分知識在情境中進行講解能夠取得更好效果。在教材中，有很多和知識相關的故事情境，這些情境能夠發揮對學生理解知識的輔助作用[4]。因此在實際教學中，教師可以引導學生認真閱讀教材當中的閱讀材料，讓學生產生相應情境感，增強其在學習中的熱情與興趣，進而在學習中發揮能動意識，凸顯自身在課堂中的主體地位，進而使小學數學教學獲得更好效果。如在學習《認識人民幣》這部分內容時，教師可以讓學生一邊閱讀材料內容，一邊幻想自己在購物時的情境，進而強化對閱讀內容的理解和認識，促進學生閱讀能力的提升，使其在學習中獲得更好效果。

（三）為學生創造閱讀時間和空間

在教學中，教師要為學生創造時間和空間進行閱讀，使學生逐漸認識到閱讀對數學學習的重要作用。在具體實施時，可以從以下幾方面進行：首先，對于教材例子，不再運用原本教師直接閱讀的方式，讓學生自主認真閱讀題目，然后查找題目當中的信息，在找到有效信息之后和學生一同解題。最后，對于和概念相關的內容，可以讓學生運用朗讀、默讀或者是集體朗讀的方式進行學習，進而在多次閱讀中發現其中的重點，進而達到教學目的[5]。再次，在遇到比較復雜的計算問題時，教師需讓學生將其大聲朗讀出來，將其中蘊含的信息在學生腦海當中進行強化。避免學生在計算時出現將加號看成減號，將減號看成除號的問題，這種方式的運用能夠在較大程度上提升學生答題準確率。總體來講，學生閱讀能力的養成需經歷較長時間，不可能一蹴而就，因此在課堂教學中教師需為學生創造閱讀的時間與空間，使其獲得更多閱讀機會，在創造閱讀機會的前提下，才能為學生提供更廣闊的發展空間，并且逐漸將閱讀重視起來，提高綜合學習能力。

（四）加強過程指導

在進行過程指導過程中，教師需在教學中注重對學生自主學習意識的培養，進而使其在學習中發揮主觀能動性。問題屬于數學教學中的靈魂，學生如果能夠在學習中帶著問題進行閱讀，則能在較大程度上增強其問題發現能力和問題解決能力，進而實現閱讀綜合能力的增強。但是就數學這一學科來講，學科特點決定閱讀內容中會涉及到很多難點，這些難點通常邏輯性比較強，學生在理解時比較困難，學生對于這些難點常常無從下手，這對其在閱讀中發現關鍵信息和知識點比較不利[6]。因此在實際教學中，教師可以鼓勵學生提出質疑，然后運用綜合比較的方式閱讀相關學習內容。同時在此過程中，教師需對學生進行啟發和點播，并且注重層次性的體現，進而使學生在閱讀時能夠了解涉及到的關鍵信息，強化對知識的理解與掌握，進而增強自身閱讀能力。過程性的指導，能夠加強對學生整個學習過程的關注，對學生閱讀掌握情況有充分認識，也能根據學生實際掌握情況，對教學方法做出及時調整，而學生閱讀能力也會在教師有效引導下，得到較大程度提高。

（五）培養學生語言轉化能力

就數學問題來講，經常會涉及到語言轉化的問題，一個數學問題當中可能會有符號語言、文字語言、圖像語言等共同出現，因此在培養學生閱讀能力過程中應對學生語言轉化能力加以重視，使學生在閱讀時能夠將自身需要的信息內容或者是線索整理出來，同時將數學中一些抽象性的語言運用明確的方式呈現出來，在此過程中，學生能夠在較大程度上提高解決問題的速度。實際上在數學學習中經常會將比較概念性內容轉化成語言符號，進而幫助學生進行有效記憶。對于小學生來講，思維比較活躍，教師可以引導學生在分析問題時，將文字變成圖像的形式，在此過程中，能夠使學生閱讀能力得到較大程度提升。同時語言轉變能力的形成能夠使學生思維得以拓展，在閱讀時不僅從一個層面對問題進行思考，而是尋找多個切入點，進而獲得更好數學解題效果。

結束語：

總之，課程改革之后對教師教學提出了全新要求，因此在小學數學課堂教學中，教師應重視對學生閱讀能力的培養，使學生在閱讀能力影響下，提高自身在學習中的主動性與積極性，發揮能動意識，在此過程中教師應注重理念的轉變和方法的創新，綜合運用示范閱讀、技巧講授，并且為學生創建閱讀時間和空間等多種方式實現對其閱讀能力的培養，促進學生數學綜合學習能力的不斷提升，小學數學教學向著良性方向發展。