淺談如何在高中物理教學中展開創(chuàng)新實驗

（重慶市榮昌安富中學校，重慶 402466）

在當前的高中物理教學過程中，如果教師依然采用以前的固定化“講聽”模式來展開課堂教學，無疑會讓學生在高中物理課堂中的效率不斷地降低。教師在教學時要能夠充分地結合當前的基本教學要求，不斷地改善自己的教學觀念，讓學生能夠在創(chuàng)新實驗教學模式下不斷地提升自己的物理水平。

一、創(chuàng)新設計對比式實驗，激發(fā)學生學習興趣

教師在展開高中物理的教學過程中必須要能夠清楚地認識到一點：學生在物理的學習過程中必須要能夠積極主動地展開對物理知識的學習，而不是自己去要求學生展開物理的相關學習【1】。學生只有在積極主動的學習狀態(tài)下才能夠更加深入地對物理學習內容展開理解，同時也能夠在物理的學習過程中逐漸地感受到物理學習的魅力所在。所以教師在展開高中物理的教學時要能夠充分地重視學生對物理學習的興趣的提升，在教學時要能夠積極地創(chuàng)新設計相關的對比實驗，讓學生能夠在學習過程中保持主動的學習狀態(tài)。

教師在展開高中物理的實驗教學時，可以充分地結合學習內容的難度來進行分層劃分，將學習內容劃分為幾個等級，同時，教師也需要能夠對學生進行引導，讓學生能夠逐漸地對實驗學習的基本過程展開高效的理解。比如教師在教學“摩擦力”這部分內容時，教師就可以借助于相關的實驗來展開更加直觀的教學，教師可以在教學時借助于兩個完全相同的塑料瓶，將兩者的瓶蓋擰緊。并且在擰緊前在一個瓶口抹上潤滑劑，而另一個保持原狀。教師可以讓班級中力氣較大的學生與力氣較小的學生分別擰兩個瓶子，最后發(fā)現(xiàn)力氣大的反而沒有能夠擰開涂有潤滑劑的瓶子，而力氣小的反而擰開了瓶子……通過這種對比，教師可以讓學生展開思考，并且讓學生將兩個瓶子之間的區(qū)別展開對比，進而讓學生能夠逐漸地根據(jù)不同實驗結果的不同原因來展開相關的研究。這樣學生就可以對學習的內容展開更加清晰的理解。

二、創(chuàng)新設計鋪墊式實驗，提升學生實踐能力

教師在展開高中物理的教學過程中還需要能夠積極地展開相關的演示實驗來展開教學，教師在正式展開課堂教學前可以對教學內容展開深入的了解，并且要能夠結合學生的學習狀況設計一些相關的課堂疑問。然后，教師也可以要求學生將展開相關的預習學習，讓學生根據(jù)自己提出的疑問來展開目標式的學習，這樣學生就能夠在預習過程中充分地了解到學習內容的重難點所在，讓學生能夠在物理課堂學習過程中保持更加高效的學習狀態(tài)【2】。

比如教師在教學“壓縮氣體的點火”這部分內容時，教師就可以引導學生對實驗內容進行拓展式猜想。教師在教學時可以提出這樣的疑問：“如果將空氣進行一定的壓縮，那么會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”通過這樣的教學模式，學生就可以在物理的學習過程中逐漸地形成積極思考的良好習慣。教師在展開實驗時還需要能夠注重對實驗的鋪墊式教學，保證學生能夠在良好基礎上進一步地吸收新的學習內容。教師在進行實驗時就可以先對準備好的籃球進行打氣。然后教師可以讓學生對打氣筒的外壁進行觸摸，進而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)其發(fā)熱的現(xiàn)象，然后教師就可以逐漸地對學生進行引導，讓學生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象與“壓縮空氣點火”之間的聯(lián)系。

三、創(chuàng)新設計探究式實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在展開高中物理的教學過程中為了能夠讓學生更好地理解相關的抽象化內容，經常借助于一些演示實驗來幫助學生進行理解。但在這種實驗教學模式下，學生只能夠被動地對學生內容進行理解，卻無法發(fā)揮自己在課堂學習中的主體性。所以教師在教學時要能夠積極地展開探究式的實驗教學，讓學生自己動手去展開實驗學習。

比如教師在教學“力的合成”這部分內容時，教師就可以讓學生自主展開相關的實驗，讓學生能夠在實驗過程中更加直觀地認識到實驗過程的基本要求，同時也能夠讓學生在對實驗過程的理解過程中不斷地提升其實驗實踐能力。同時，教師也需要能夠引導學生對實驗器材的使用、實驗的數(shù)據(jù)整理等方面進行分析，讓學生能夠在探究實驗過程中充分地拓展自己的思維，讓自己能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)物理學習中的問題，進而有效地提升自己的物理學習能力。

四、結束語

總的來說，教師在展開高中物理的教學過程中必須要能夠充分地認識到物理教學內容與生活之間的密切聯(lián)系，教師在教學時要能夠充分地重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，在教學時要能夠合理地借助于各類創(chuàng)新實驗來促進學生對學習內容的理解能力的提升，同時，教師也需要能夠重視學生在物理課堂中的主體性，讓學生能夠在高中物理學習過程中逐漸地發(fā)揮其主體作用，進而保證高中物理課堂的基本教學效果。