淺析特殊教育學(xué)校聾生數(shù)學(xué)教學(xué)

（河北省灤南縣特殊教育學(xué)校，河北 唐山 063500）

如今，在特殊學(xué)校當(dāng)中，聾生數(shù)量非常多，由于聾生聽(tīng)知障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙以及智力障礙，給其學(xué)習(xí)以及發(fā)展造成極大影響。聾生在學(xué)習(xí)期間，只能依靠視覺(jué)以及手語(yǔ)對(duì)外界進(jìn)行感知。但是，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)抽象學(xué)科，聾生僅通過(guò)視覺(jué)感知難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，所以聾生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到很大困難。因此，對(duì)聾生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略展開(kāi)探究意義重大。

一、強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在特殊學(xué)校之中，聾生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著厭學(xué)心理以及自卑心理，這是源自其對(duì)于自身具有的生理缺陷的一種恐懼。聾生具有的厭倦心理會(huì)對(duì)其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大影響。所以，教師需把聾生具有的心理問(wèn)題當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。特殊學(xué)校當(dāng)中的教師可針對(duì)聾生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間和聾生進(jìn)行深入交流，對(duì)聾生觀點(diǎn)以及想法進(jìn)行了解，觀察聾生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否存在厭惡心理，之后有針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。第一，教師要對(duì)聾生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，讓聾生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，減少聾生在課堂學(xué)習(xí)的恐懼感。第二，針對(duì)因?yàn)槌煽?jī)較差而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，教師需發(fā)現(xiàn)其具有的閃光點(diǎn)，對(duì)聾生取得的細(xì)微進(jìn)步進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)。進(jìn)行課堂提問(wèn)之時(shí)，教師需鼓勵(lì)聾生積極回答問(wèn)題，給予聾生回答問(wèn)題的信心。第三，教師還可定期和聾生談心，構(gòu)建雙方友誼。進(jìn)行交流之時(shí)，教師需講真話，站在聾生角度進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助其解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間所遇問(wèn)題。

二、設(shè)置課堂情境，開(kāi)展直觀教學(xué)

設(shè)置情境屬于一種直觀教學(xué)的表現(xiàn)形式。教師通過(guò)設(shè)置生活化的課堂情境，可以幫助聾生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在真實(shí)情境之中融入數(shù)學(xué)邏輯。課堂之上，教師可對(duì)故事以及游戲引入這些方法加以運(yùn)用。而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的根本目的為引導(dǎo)聾生主動(dòng)、積極參與課堂學(xué)習(xí)。借助游戲或者故事方式除了能夠吸引聾生注意力之外，同時(shí)還能豐富聾生學(xué)識(shí)。例如，進(jìn)行“概率”教學(xué)之時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備幾個(gè)骰子，之后在課堂教學(xué)期間帶領(lǐng)聾生玩擲骰子游戲。聾生借助視覺(jué)器官可以對(duì)點(diǎn)數(shù)變化進(jìn)行直觀觀察，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，骰子點(diǎn)數(shù)都不相同，聾生可以對(duì)概率事件具有的隨機(jī)性以及事件發(fā)生概率加以認(rèn)識(shí)。借助游戲，除了能夠加深聾生對(duì)于知識(shí)的整體理解之外，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。除此之外，教師還可對(duì)聾生強(qiáng)化圖形能力的訓(xùn)練。例如，進(jìn)行“三角形面積公式”教學(xué)期間，教師可讓聾生自行作圖，訓(xùn)練聾生識(shí)圖能力。再如，在三角形當(dāng)中，底是相對(duì)的，需從圖形本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，但并非所有圖形的位于下方的邊全都是底。聾生也可通過(guò)折紙對(duì)圖形對(duì)稱這些知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。這樣可以幫助聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及理解[1-2]。

三、進(jìn)行班級(jí)分層，實(shí)施針對(duì)教學(xué)

在現(xiàn)階段的特殊學(xué)校班級(jí)之中，多數(shù)都是混齡學(xué)生，學(xué)生具有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力都不相同，存在較大的個(gè)體差異，這提升了教師課堂教學(xué)的整體難度。對(duì)于此，教師需進(jìn)行班級(jí)分層，實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué)。比如，聾生對(duì)等腰三角形性質(zhì)加以了解以后，其會(huì)得到等邊三角形是一種特殊的等腰三角形。一些學(xué)生了解平行四邊形具有四條邊，然而并不理解平行四邊形對(duì)邊相等這一性質(zhì)。此時(shí)需要教師從細(xì)微的地方來(lái)對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)短板盡心的觀察，并且實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)充訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需注意班級(jí)分層不是教給聾生不同知識(shí)，而是堅(jiān)持分層施教，程序不同，進(jìn)度統(tǒng)一這個(gè)原則。例如，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置不同難易程度的題型，之后讓具有不同的學(xué)習(xí)能力的聾生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)針對(duì)聾生實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助聾生制定后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及計(jì)劃。這樣一來(lái)，可以讓所有特殊學(xué)生都能夠在課堂之上所有收獲，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握[3]。

結(jié)論：綜上可知，針對(duì)聾生而言，怎樣把數(shù)學(xué)學(xué)好是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。為對(duì)這個(gè)難題進(jìn)行解決，特殊學(xué)校當(dāng)中的教師需要對(duì)聾生強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置課堂情境，開(kāi)展直觀教學(xué)，并且進(jìn)行班級(jí)分層，實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué)，對(duì)聾生進(jìn)行激勵(lì)教育，鼓勵(lì)其動(dòng)手操作。只有這樣，才可幫助聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。