淺析特殊教育學校聾生數學教學

（河北省灤南縣特殊教育學校，河北 唐山 063500）

如今，在特殊學校當中，聾生數量非常多，由于聾生聽知障礙導致的語言障礙以及智力障礙，給其學習以及發展造成極大影響。聾生在學習期間，只能依靠視覺以及手語對外界進行感知。但是，數學屬于一門抽象學科，聾生僅通過視覺感知難以對數學知識進行理解，所以聾生在對數學知識進行學習期間會遇到很大困難。因此，對聾生開展數學教學的具體策略展開探究意義重大。

一、強化心理輔導，激發學生興趣

在特殊學校之中，聾生對于數學學習普遍存在著厭學心理以及自卑心理，這是源自其對于自身具有的生理缺陷的一種恐懼。聾生具有的厭倦心理會對其日后學習數學產生較大影響。所以，教師需把聾生具有的心理問題當作出發點，強化心理輔導，激發學生興趣。特殊學校當中的教師可針對聾生進行心理方面的輔導，利用課余時間和聾生進行深入交流，對聾生觀點以及想法進行了解，觀察聾生對于數學學習是否存在厭惡心理，之后有針對性的對問題進行解決。第一，教師要對聾生的學習任務進行布置，讓聾生提前對知識進行預習，對所學知識進行初步認識，減少聾生在課堂學習的恐懼感。第二，針對因為成績較差而產生自卑心理的學生，教師需發現其具有的閃光點，對聾生取得的細微進步進行口頭表揚以及鼓勵。進行課堂提問之時，教師需鼓勵聾生積極回答問題，給予聾生回答問題的信心。第三，教師還可定期和聾生談心，構建雙方友誼。進行交流之時，教師需講真話，站在聾生角度進行思考，進而幫助其解決數學學習期間所遇問題。

二、設置課堂情境，開展直觀教學

設置情境屬于一種直觀教學的表現形式。教師通過設置生活化的課堂情境，可以幫助聾生對數學語言進行轉化，在真實情境之中融入數學邏輯。課堂之上，教師可對故事以及游戲引入這些方法加以運用。而對課堂教學進行優化的根本目的為引導聾生主動、積極參與課堂學習。借助游戲或者故事方式除了能夠吸引聾生注意力之外，同時還能豐富聾生學識。例如，進行“概率”教學之時，教師可在課前準備幾個骰子，之后在課堂教學期間帶領聾生玩擲骰子游戲。聾生借助視覺器官可以對點數變化進行直觀觀察，通過多次實驗，骰子點數都不相同，聾生可以對概率事件具有的隨機性以及事件發生概率加以認識。借助游戲，除了能夠加深聾生對于知識的整體理解之外，同時還能活躍課堂氣氛。除此之外，教師還可對聾生強化圖形能力的訓練。例如，進行“三角形面積公式”教學期間，教師可讓聾生自行作圖，訓練聾生識圖能力。再如，在三角形當中，底是相對的，需從圖形本質進行認識，但并非所有圖形的位于下方的邊全都是底。聾生也可通過折紙對圖形對稱這些知識進行體驗。這樣可以幫助聾生對數學知識進行認識以及理解[1-2]。

三、進行班級分層，實施針對教學

在現階段的特殊學校班級之中，多數都是混齡學生，學生具有的知識水平以及學習能力都不相同，存在較大的個體差異，這提升了教師課堂教學的整體難度。對于此，教師需進行班級分層，實施有針對性的課堂教學。比如，聾生對等腰三角形性質加以了解以后，其會得到等邊三角形是一種特殊的等腰三角形。一些學生了解平行四邊形具有四條邊，然而并不理解平行四邊形對邊相等這一性質。此時需要教師從細微的地方來對學生存在的知識短板盡心的觀察，并且實施有針對性的補充訓練。同時，教師還需注意班級分層不是教給聾生不同知識，而是堅持分層施教，程序不同，進度統一這個原則。例如，針對相同的知識點，教師可以設置不同難易程度的題型，之后讓具有不同的學習能力的聾生進行練習，同時針對聾生實際訓練結果進行評價，幫助聾生制定后續學習的目標以及計劃。這樣一來，可以讓所有特殊學生都能夠在課堂之上所有收獲，幫助其對數學知識進行理解以及掌握[3]。

結論：綜上可知，針對聾生而言，怎樣把數學學好是一個非常困難的問題。為對這個難題進行解決，特殊學校當中的教師需要對聾生強化心理輔導，激發學生興趣，設置課堂情境，開展直觀教學，并且進行班級分層，實施有針對性的課堂教學，對聾生進行激勵教育，鼓勵其動手操作。只有這樣，才可幫助聾生對數學知識進行理解以及掌握。