高中生物課堂中實驗教學的策略探究

（四川省宜賓市南溪第一中學校，四川 宜賓 644100）

高中生物教師在教學的過程中應該不斷的端正自身的教學觀念、理清教學思路、制定相應的教學方案將教學的重心轉移到生物實驗課程內容中，進而利用自身多年的教學經驗以及教學特點不斷的豐富課堂教學的內容，采取趣味實驗、輕松學習的教學態度來引導學生進入生物課堂學習，從而不斷的激發學生的學習興趣、調動他們的學習積極性，使之能夠以最好的狀態參與到高中生物實驗課堂教學的活動中，以此不斷的提高生物課堂的學習效率，使學生打從心底里愛上生物學科，做到從根本上提高學生的生物學習能力。

一、明確儀器的原理和藥品的特性

“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察的目的進行合理的選擇，學生經常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就使用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖象不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖像了。至此學生只有了解了上述的基本原理和方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可以手做圓周轉動，裝片（或切片）上在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（或切片），污染物則隨之移動而且反方向移動，否則，污染物就不在裝片（或切片）上。在清除直鏡筒的顯微鏡的目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后在摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

二、善于分析實驗程序

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索，所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行樂了，而是要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，大致為：培養→10%HCL解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在10%HCL中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變的松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10%HCL的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCL），否則影響染色效果。

三、善于分析實驗現象

在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數是間期細胞。質壁分離和復原的實驗要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，他們在濾紙上吸附能力不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度慢，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。

在實驗中，因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：1.是否丙酮用量過多，濾液太??；2.是否用的新鮮葉，是否用的全是幼嫩的葉；3.劃濾液細線時是否重復的次數少了一些；4.層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒過。在質壁分離和復原實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現象，但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但實驗沒有發生質壁分離現象，教師應啟發學生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質層細胞？是否由于沒用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學生實驗雖然質壁分離了卻不能復原，教師也要詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡？

總之，在生物教學過程中，教師應加強對學生的能力培養，常會事半功倍，全面提高教學質量。