繪本教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用模式及價(jià)值

（江西省九江市武寧縣第二幼兒園，江西 九江 332300）

幼兒園繪本主要是以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富多彩的圖片素材構(gòu)成，因此深受學(xué)生們的喜愛(ài)。是開(kāi)展學(xué)前教育的主要教材之一。現(xiàn)如今繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用，由此筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)探討繪本教學(xué)的運(yùn)用模式以及價(jià)值所在。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中采用繪本輔助教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生們的空間思維

空間思維對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，是認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中必不可少的組成部分，他來(lái)自于學(xué)齡前兒童的自然感知以及具體的操作行為，通過(guò)觀察繪本中的圖畫(huà)，學(xué)生們會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行模仿繪本當(dāng)中的人物活動(dòng)，并且可以起到喚起心理意象的作用，因此，通過(guò)繪本閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生們的空間思維活動(dòng)。以繪本故事《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》為例，故事當(dāng)中主人公通過(guò)搭建游泳池這一事件能夠讓學(xué)生們對(duì)于前、后、左、右的相對(duì)位置有大致的認(rèn)識(shí)。有研究表明，知道更多表示空間詞語(yǔ)，例如中間、上面、下面的學(xué)齡前兒童更擅長(zhǎng)進(jìn)行立體圖形的拼湊。這表明，通過(guò)繪本故事當(dāng)中具體的空間詞匯，有利于激發(fā)學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們自主建立三維空間。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)在學(xué)生們的日常生活當(dāng)中無(wú)處不在，在家中學(xué)校中或者是超市等許多場(chǎng)景之下，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)是最自然的學(xué)習(xí)方式之一。在采用繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，情景故事的鋪墊能夠?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，通過(guò)顯性或者是隱性的數(shù)學(xué)元素把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ盥?lián)系在一起，在繪本故事《找朋友》當(dāng)中學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)從0到9這十個(gè)數(shù)字，筆者讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)字的形態(tài)，在對(duì)比生活當(dāng)中的事物來(lái)進(jìn)行連線，并且通過(guò)連線的方式來(lái)記憶數(shù)字，例如數(shù)字“0”可以和雞蛋聯(lián)系在一起，數(shù)字“1”可以和一根筷子聯(lián)系在一起等等。學(xué)生們通過(guò)自主連線的方式就能夠把生活當(dāng)中的事物和數(shù)字聯(lián)系起來(lái)了。另外，在這一課的結(jié)尾還有一些拓展性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮出自己天馬行空的想象力，找到更加有利于記憶的方法。繪本故事《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》當(dāng)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們讀故事的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己去探索如何借助手邊的工具來(lái)進(jìn)行曲線的長(zhǎng)度的測(cè)量，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)以及測(cè)量的興趣。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們還能夠進(jìn)行發(fā)散思維，提出新的想法和方案，這樣才能夠真正把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，達(dá)到知識(shí)的更高層理解和深化。因此，通過(guò)繪本這一媒介，學(xué)生們能夠成為在探究和解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的參與者，教師可以作為學(xué)生們討論問(wèn)題過(guò)程中的引導(dǎo)者，比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程當(dāng)中提倡學(xué)生們通過(guò)不同形態(tài)的圖畫(huà)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。

二、繪本教學(xué)在數(shù)學(xué)課里的應(yīng)用模式

（一）對(duì)話式繪本

在對(duì)話時(shí)繪本的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師們需要和學(xué)生們一起讀繪本，并且在讀的過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題進(jìn)而一步步地引導(dǎo)學(xué)生們思考。對(duì)于對(duì)話時(shí)繪本的學(xué)習(xí)，教師們要幫助學(xué)生變成講故事的人，以學(xué)生為中心，教師們更多的扮演聆聽(tīng)者和提問(wèn)者的角色。例如繪本《小偷們的黑暗銀行》，在繪本故事當(dāng)中小偷偷取藍(lán)寶石到時(shí)候要進(jìn)行裝袋，一個(gè)袋子最多裝十顆寶石，筆者問(wèn)學(xué)生：“裝50顆寶石，需要多少個(gè)袋子？”學(xué)生回答五個(gè)，筆者又問(wèn)：“要裝51顆寶石需要多少個(gè)袋子？”通過(guò)變換問(wèn)題，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)能夠被十整除的數(shù)和不能夠被十整除的數(shù)字。讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)，并且十分的直觀形象。

（二）立體式繪本

在數(shù)學(xué)課上，還有一種立體式的繪本閱讀。這是對(duì)于平面繪本的進(jìn)一步創(chuàng)新，立體式的繪本閱讀將積木拼圖，游戲等多種元素和繪本相結(jié)合，能夠讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，并且以生動(dòng)有趣的情景故事為背景來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，繪本《你一半我一半》，在這一刻當(dāng)中，需要學(xué)生們自己動(dòng)手操作，把一根香腸，一塊蛋糕，一根繩子平均分成兩半，利用道具來(lái)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)如何分割一整個(gè)物體，并且能夠讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到什么是除法。在繪本《小偷們的黑暗銀行》當(dāng)中學(xué)生們也能夠?qū)W習(xí)到乘法的概念，而在繪本《圖形星的怪樣國(guó)王》這一課外閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠啟發(fā)學(xué)生們用三角形正方形，長(zhǎng)方形來(lái)進(jìn)行拼圖，一方面，能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不同的形狀，另一方面，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的想象力，利用這些不同的形狀來(lái)拼湊出一個(gè)房子，一輛汽車等圖形。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)圖形特征有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)不同的排列組合獲得了相對(duì)比較復(fù)雜的圖形。

結(jié)束語(yǔ)

在通過(guò)繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)進(jìn)行一系列的模仿，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，并且希望通過(guò)數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀當(dāng)中更好地吸取知識(shí)。