新課改下小學數學教學方法的創新初探

（江西省南昌市南昌縣金沙路小學, 江西 南昌 330000）

創新教學就是與眾不同的教學。要培養高素質的人才，在教學中就必須以創新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養學生的創新能力。在此，筆者就如何對小學數學教學創新談幾點看法。

一、設計教學情境，啟迪學生思維，發展創新精神

學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當的教學情境，讓學生像數學家那樣猜想、發現真理。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發展，而且能更有效地發揮學生的主體作用。 如：教學“平行四邊形的面積”時，教師可以設計這樣的情境導入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設為了美觀或學生課間活動方便等問題需要改變成同底（邊）平行四邊形時，它的面積是否發生變化？然后，抓住學生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學習了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創設，引導學生去解決生活中的數學問題，讓學生體會到身邊就有數學。數學不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動。

二、以開放性帶動思維的發散，培養創新思維

課堂教學，教師不應該局限于教材內容，而是根據教學要求，選取各種與學生生活緊密相關的學習材料，通過融現實于學習，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，將課內課外緊密結合。同時，要運用有利于調動學生積極性的教學方法和手段，鼓勵自主探索，充分開發學生的創新潛力。教學過程中，還應該留給學生自主探索的空間和時間，給學生動手的機會，尊重學生思維的獨立性與多樣性，根據學生自身的特點，選擇思考方法，在班級里形成多樣化思維。

三、小組合作探究，培養創新意識

一項發明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發揮群體的智慧，可以加快創造發明的速度。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發，從而學會合作、學會交流；另一方面、可以使學生敢于質疑問難，敢于大膽求新，從而培養學生的探索精神和創新意識。

例如：在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關，有怎么樣的關系，教師可以設計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5 厘米、6 厘米、7 厘米的圓片；課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組；小組討論：周長與什么有關，有怎樣的關系；總結：周長與直徑有怎樣的關系。在整個教學過程中，學生互相合作，經過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關系，達到培養學生創新能力的目的。

四、運用信息技術引申知識遷移，激發學生的創新思維

小學生學習數學的過程是一個在教師的引導下進行思維的過程，數學思維過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，使數學思維活動持續不斷地向前發展。特別是學生學完新知后，教師要精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化。這時教師就可借助多媒體計算機信息大的特點，增加課堂密度，縮短反饋時間，吸引學生的注意力，讓學生在動靜中悟出道理，變“被動學”為“主動學”，激發學生的創新思維。如在教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論匯報后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進時的情形，從而使學生清楚地認識到：因為在同一個圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復刺激，既加深了對圓的進一步認識，又激發了學生的創新思維，從而培養創新精神和創新能力。

五、引導學生動手實踐、激發學生的創新思維

由于數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發學生的創新思維。

如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

總之，創新教學是現代教育教學的需要，創新教學就是培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是實施素質教育的重點。所以作為數學教師在數學教學中必須致力于學生智力開發和創新意識、創新能力的培養。