新課改下小學語文教學中朗讀教學對策

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

對于小學階段的學生們來說，朗讀能力一直是閱讀教學的重中之重，日常課堂教學開展的過程中，教師一定要對于學生們的朗讀能力著重培養(yǎng)，這樣一來既可以給學生們帶來表達能力的充分提升，也可以鞏固學生們的知識記憶水平，讓學生們對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。在目前的新課程標準改革教學之中，小學語文對于學生朗讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行，學生們的朗讀能力也依賴于教師對于教學方法的轉(zhuǎn)變，教師首先應該意識到朗讀教學當中存在的問題，并通過更加優(yōu)秀的解決手段來提高學生們的朗讀學習質(zhì)量。

一、小學語文教學朗讀能力培養(yǎng)階段存在的問題

（一）教師對于朗讀教學的指導過于機械、盲目

目前的小學語文朗讀教學開展過程中，教師僅僅要求學生們對于字的聲調(diào)、語氣有一個更加充分的把握，卻沒有注重讓學生們在進行朗讀的過程中注重作者想要表達的情感，這就導致朗讀出現(xiàn)形式主義的特征，學生們的朗讀能力和學習水平也無法在這樣的朗讀教學中獲得實質(zhì)性提升。

（二）朗讀的時間不夠充足

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學開展過程中，大部分的語文課堂教學時間都被教師所占據(jù)，教師通常都將大部分的時間放在追求提高學生們的基礎知識水平上，在開展朗讀教學的時候，也只是從形式出發(fā)，讓學生們?nèi)チ私庖幌吕首x階段需要注重的語句，從而更快的追上教學進度，沒有真正重視朗讀教學的重要性，這種短暫的朗讀教學自然無法給學生們帶來充足的朗讀水平提升[1]。

（三）朗讀的階段性目標不夠明確

小學語文課堂教學開展的過程中，想要讓課堂教學更加活躍，就要注重朗讀教學的開展，如果教學沒有朗讀環(huán)節(jié)的支撐，教師沒有進行朗讀教學環(huán)境的創(chuàng)設，就無法讓朗讀教學的積極作用得到更加充分的發(fā)揮，長期下來學生們也會只能開展有口無心的朗讀，這就會導致學生們的朗讀十分盲目。

二、小學語文教學當中如何培養(yǎng)學生朗讀能力

（一）通過必要的朗讀情境創(chuàng)設激發(fā)學生朗讀興趣

小學階段的學生們在身心發(fā)展水平上都還處于初級狀態(tài)，對于很多新鮮事物都抱有十分濃烈的好奇心，求知欲望也非常強烈，朗讀教學能夠通過文章朗讀給學生們帶來更加充分的感官刺激，從而提高學生們的身心發(fā)展水平[2]。教師在目前的朗讀教學開展過程中，一定要注重利用各種優(yōu)秀的教學手段來開展朗讀教學，例如多媒體教學技術就是非常優(yōu)秀的一種教學手段，對于激發(fā)學生們的朗讀興趣來說有著十分明顯的作用。比如在學生們學習《將相和》這篇文章的時候，教師就可以通過多媒體技術來播放相關的影視資料，學生們對于這種內(nèi)容的興趣十分明顯，注意力立刻就會被吸引到教師所播放的內(nèi)容之中，從而讓學生們的精力得到有效集中，然后在學生們觀看完視頻之后讓學生們復述自己所看到的故事情節(jié)，學生們在了解大概的故事情節(jié)之后，正式進行文章朗讀階段就會更加的輕松，帶著更加充足的興趣投入到朗讀過程中，在朗讀當中理解文章主旨，學習藺相如不計較個人得失、識大體、顧大局的精神，明白國家對于一個人來說的重要意義，幫助學生們?nèi)ダ斫馕恼碌闹行乃枷搿?/p>

（二）將個人情感滲透到朗讀教學之中提高朗讀效果

朗讀能力的提升對于學生們來說絕對不是一朝一夕就能夠完成的，而是要從認識、積累的角度出發(fā)，循序漸進的進行提高，所以一定要激勵全部的學生在朗讀教學中將個人情感滲透到教學之中，和其他學生共同分享朗讀心得，通過互相幫助，來獲得朗讀水平的有效提高[3]。例如，教師在引導學生們學習《泊船瓜洲》的時候，教師就不能讓學生們單純的記性閱讀、背誦、默寫，而是應該注重提高朗讀教學質(zhì)量，引導學生們學會朗讀，培養(yǎng)學生們的感性思維，站在詩人的角度有感情的大聲朗讀，這也是提高學生詩歌鑒賞能力的主要途徑，教師可以挑選幾名學生出來進行示范性朗讀，并引入激勵機制，對于朗讀優(yōu)秀的學生，能夠充分表達出詩歌情感的學生給予一定的物質(zhì)獎勵，從而讓每一個學生都能夠積極主動的參與到朗讀教學之中，提高學生們的朗讀興趣，這樣一來朗讀活動的效果也可以得到更加充分的提升。

（三）教師應該通過朗讀示范的方式來提高學生朗讀效果

小學階段的學生們有著十分明顯的模仿性特征，尤其是對于身邊人的行為模仿更是明顯，所以教師在開展教學的時候就可以通過朗讀示范的方式，來讓學生們模仿教師開展朗讀，但是同時也要注意引導學生們漸漸形成屬于自己的朗讀風格，這樣才能夠?qū)⒗首x技巧更加充分的融合到學習活動中，給學生們帶來更加明顯的朗讀能力提升。例如，引導學生們朗讀《蒲公英》這篇文章的時候，教師就可以通過手捧蒲公英種子的動作，來用更加真實的神態(tài)去吹手里的“蒲公英”。這樣一來學生們在進行朗讀的過程中就會回憶起教師吹蒲公英的動作，獲得更加直觀的感受。在這樣的教學氛圍當中，學生們也會充分表達出自身的情感，教師在學生們完成朗讀之后，也應該進行合理評價，將更多的朗讀技巧在評價當中滲透給學生，從而保持學生們的朗讀欲望[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學語文教學當中，朗讀教學對于學生們來說有著十分重要的作用，教師一定要意識到朗讀教學之中存在的問題，利用更加有效的教學策略來改善朗讀課堂教學現(xiàn)狀，提高學生們的朗讀能力和綜合素養(yǎng)，滿足新課程標準改革當中的教學要求，將學生們培養(yǎng)成為一個更加全面的人才。