淺談初中語文的情感教學滲透

（新余一中，江西 新余 338000）

初中語文課堂教學開展過程中，很多語言文字內容承載的不僅僅是教學知識，更是作者的情感宣泄、思想道德，但是傳統語文課堂教學開展過程中經常會僅僅注重挖掘文章當中的情感，這就導致語文課堂教學十分無聊，語文課堂教學教書育人的目的也只能做到一半。在新課程標準改革理念當中，初中語文課堂教學應該淡泊功利，強調人文性特征的發揮，挖掘語言文字當中所包含的情感，讓語文課堂教學擁有屬于自己的靈魂。教師也應該從情感規律出發，利用更加具有情感的教育方式、方法來合理引導學生，幫助學生們塑造更加健全的三觀和人格，提高課堂教學質量。

一、通過情境創設激發學生們的情感

情感教學在語文課堂教學之中的滲透，需要教師先將不同學習內容的特點進行有效結合，利用各種不同的手段創設一個情感氛圍更加濃厚的教學情境來激發學生們的個人情感。教師也可以通過聲情并茂的文章解讀、實物示范、教學環節導入、教學游戲開設、多媒體播放等等方式來給學生們帶來更加充分的感官刺激，讓學生們獲得更加充分的情感體驗。教師所創設的豐富課堂教學情景當中，學生們的積極情感也可以得到充分的激發，讓學生、教師和學習內容之間的距離被有效縮短，從而激發學生們的學習情感，幫助學生們進行更加深入的文本內容理解[1]。例如，在引導學生們學習《觀滄海》這首古體詩的時候，教師就不要急于讓學生們去學習文章當中的內容，而是先向學生們介紹曹操這個人物，講述他作為一個梟雄的所作所為和性格特點，并讓學生們了解“寧教我負天下人，休教天下人負我。”的名言，這時候再讓學生們通過多媒體觀看影視片段中曹操青梅煮酒論英雄的視頻，從而全面展現曹操這個人的性格特點，之后再引導學生們進行文章學習，這時候學生們就會對于這篇古詩產生不一樣的感受，體會其中所蘊藏的感情。

二、用心品讀感受語文當中的情感

初中語文課堂教學開展過程中教師一定要以“讀”為本，這樣一來不僅僅可以讓學生們真正理解文章當中所包含的意義，也可以將文本當中的感情滲透到其中。閱讀能夠幫助學生們理解抽象語言文字內容，從而感受文章當中的情感，產生更加豐富的情感體驗，讓學生們通過精心閱讀的方式，深入理解文章當中的思想內容，讓學生們在情感基礎之上進行范讀，也可以通過多媒體教學的方式向學生們展示名家朗讀視頻，引導學生們將文章當中所蘊藏的深厚感情挖掘出來進行感悟。學生們在深入揣摩文章情感的時候，教師也要引導學生們深入品讀文章，將語句當中的情感進行個性化的理解，從而提高自己的閱讀情感體驗，通過閱讀和作者產生情感共鳴[2]。例如，在引導學生們學習宋詞《水調歌頭》的時候，教師就可以先跟學生們講述作者蘇軾坎坷的一生，并播放一個名家朗誦這首宋詞的視頻、音頻，讓學生們反復品讀這首宋詞，感受其中所蘊藏的抑郁、感慨、樂觀、豁達等等不同的情感內容，從而隨著每一個詞句的朗讀來跟隨其中的情緒上上下下，獲得更加深入的學習體驗。

三、通過點撥方式觸發語文當中的情感

在以情為主的初中語文課堂教學開展過程中，教師應該將觸發學生們的情感當成是最為主要的教學目的，在這樣的教學過程中，將一些更加適當的點撥添加到課堂教學之中，來讓學生們的情感得到更加充分的激發，教師也應該從啟發式的原則出發，給學生們的認知水平、能力基礎帶來更加深入的了解，挖掘文本當中的優秀詞句，結合學生們的實際情況來進行恰到好處的點撥，這樣才能夠幫助學生們打破自己的思維限制，激發學生們的情感，讓學生們的心靈得到觸動，從迷茫的學習狀態當中脫離出來[3]。例如，在引導學生們學習文章《背影》的時候，教師就可以去詢問學生們這篇文章當中所選擇的事件是否能夠給學生們帶來感動，這時候很多學生們就會覺得這種小事件并沒有真正的感動自己，教師可以先同意學生們的看法，并告訴學生們作者當時也沒有受到感動，直到有一天自己長大了之后才懂了其中濃濃的父愛。然后引導學生們去思考見多識廣，有一番事業的父親為什么會不懂得人情世故？為什么要明知道一些事情都是小事的時候還要叮囑作者去注意？這時候學生們才會去思考其中所蘊藏的情感，并回想起自己的爸爸媽媽告訴自己多穿衣服、多吃飯的叮囑，感受其中濃濃的父愛。

四、通過個性化的表達抒發自己的情感

初中語文課堂教學之中想要進行更加高質量的情感滲透，教師也要將課堂教學中的一些時間還給學生，給學生們帶來更加明顯的情感體驗提高。比如，在引導學生們完成文章《背影》的學習之后，教師可以讓學生們從自己的角度出發來說出一些自己的長輩關心愛護自己的事情，有很多敏感的學生說著說著就會被自己感動流下眼淚，從而讓這一堂課給學生們留下更加深刻的印象[4]。

結束語：

綜上所述，在目前的初中語文課堂教學開展過程中，教師一定要對于情感滲透給予更加充分的關注，強化情感教學的深度，從而讓情感教學能夠貫穿語文課堂教學，給學生們帶來更加明顯的情感體驗，提高語文教學質量的同時讓語文教學的育人功能得到更加充分的發揮。