優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略分析

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)民族中學，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新課改針對語文這一重要課程的授課標注和執(zhí)行要求有了全新的戰(zhàn)略調(diào)整，作為語文教師需要認識到初中生的個性需求，本著激發(fā)整體學習興趣的目的對具體的授課模式進行創(chuàng)新。教師需要在思想上高度重視閱讀模塊優(yōu)化設置，并以興趣為考量對課堂組織形式進行創(chuàng)新，讓學生在興趣的支撐下深入的參與到閱讀課探索活動當中，讓學生在自主探究的過程中形成良好的理解力。

一、初中語文教學存在的問題分析

雖然，閱讀課在初中語文授課階段占據(jù)重要模塊，但是語文教師在具體實施教學活動的過程中，仍然在思想和方法落實上表現(xiàn)出一定的桎梏性。在思想上，受應試思想影響嚴重，教師未能對師生之間的關(guān)系進行明確和調(diào)整，對學生的主體性地位意識不到位，導致學生在課堂上的學習和行為表現(xiàn)存在著明顯的被動性。同時，在方法落實上一味地延續(xù)灌輸方法，注重傳統(tǒng)講授而忽略了學生自主探究相關(guān)潛能的開發(fā)，是導致目前課堂效率低下的主要原因。因為上述問題存在導致閱讀課教學環(huán)境和氣氛比較枯燥，學生的興趣和思維開發(fā)需求也難以得到滿足，同時也導致整個課堂效率因此而受到明顯局限。因此，作為語文教師當下需要全面考量學生實際需求，對具體的授課手段和活動的開展方式進行全面創(chuàng)新，從而為實現(xiàn)高效課堂順利貫徹和全面落實奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、初中語文閱讀教學效率提升的策略分析

（一）強調(diào)自主預習，夯實思維基礎(chǔ)

在閱讀課教學期間，教師需要意識到學生的自主學習行為，在整個課程體系中所發(fā)揮的重要支撐作用。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，在課程開始之前，先鼓勵學生進行自主預習[1]。通過閱讀教材以及在導學案的支撐下完成相關(guān)學習任務和思路的梳理，幫扶學生形成良好的閱讀思維，為接下來高效的接受閱讀知識，順利完成課程任務奠定一定的意識基礎(chǔ)。同時，教師也可以利用課上的幾分鐘時間對學生的預習成果進行檢測，端正學生對待預習活動的態(tài)度。

比如說，教師在講解《紫藤蘿瀑布》之前，則可以鼓勵學生自主預習，并提供一定的導學案作為支撐載體，幫扶學生在預習的過程中完成對課程中基礎(chǔ)知識的理解，譬如掌握“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”等詞語的含義，引導學生在閱讀的過程中自主梳理文章的結(jié)構(gòu)，并對寫景的特征展開分析。并且，學生在預習的過程中可能會因為自身的思維局限而存在著一定的認知困惑，教師則可以在課前進行預習成果考核，并明確學生的學習難點，從而有針對性的進行教學分析，以保證整個課堂的教學進度順利的推進。

（二）設置閱讀情境，激發(fā)興趣意識

在閱讀課上，情境是決定學生興趣意識規(guī)范建設的重要因素[2]。良好的情境能夠讓學生產(chǎn)生快樂的學習情緒，同時也能夠提高學生整體在閱讀課上的表現(xiàn)活力，最重要的是能夠讓學生的思維得到合理的暢游，讓學生在情境之下進行大膽想象，從而深入理解課程內(nèi)容，增強情感方面的感受。同時，情境的優(yōu)化能夠讓課堂整個氣氛充滿活力，讓學生的學習表現(xiàn)更加的生動并且富有激情，讓學生在閱讀課上的學習自主性得到有效的彰顯。

（三）組織趣味朗讀，增強情感體驗

在閱讀課教學領(lǐng)域，朗讀作為讀的一種重要形式，也是決定學生思維和理解力建設的重要載體。在實施教學期間，教師需要注重朗讀模塊優(yōu)化設置，以學生的興趣為先導組織趣味的朗讀活動，鼓勵學生以大聲朗讀、齊讀以及角色扮演等多種方式參與到活動當中。讓學生通過切實體驗對文章中的人物形象以及所描寫的具體事物加深理解，同時也能夠幫助學生建立起良好的情感體驗。

（四）組織合作探究，提高理解深度

在組織閱讀課教學時，教師需要做的是要積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)探究性學習活動的有效實施，為學生構(gòu)建開放性的學習活動，引導學生以一種更加自由和自主的方式參與到課程活動當中，讓學生在互動交流的過程中實現(xiàn)閱讀思想的有效傳遞，在互助的氛圍下實現(xiàn)思路的全面整合，從而保證學生在全面總結(jié)之后所獲得的閱讀心得更加的全面和具體，也能夠推動學生的自主學習活動順利推進，全面提高閱讀課的整體效能，提升學生整體的閱讀品質(zhì)。

（五）拓展課外閱讀，健全閱讀體系

在閱讀模塊的教學領(lǐng)域，教師為全面優(yōu)化教學效率，提升學生的整體閱讀品質(zhì)，需要對具體的閱讀授課載體進行拓展，豐富學生的閱讀素材覆蓋面。引導學生在課上閱讀的基礎(chǔ)上進行課外拓展和延伸，自主搜集感興趣的課外名著或者文學素材，構(gòu)建完善性的閱讀體系，從而保證學生在綜合閱讀的過程中對某一類作品的寫作方法和特征加深理解。同時，教師需要引導學生在閱讀的過程中積極的參與仿寫和續(xù)寫訓練[3]。讓學生在閱讀學習的過程中掌握相關(guān)的寫作知識和要領(lǐng)，夯實學生的寫作技能基礎(chǔ)，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：依前所述，閱讀效率與學生主體之間存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，學生的學習表現(xiàn)以及在理解能力上的建設情況，在很大程度上影響著閱讀效能和教學質(zhì)量。因此，教師需要順應素質(zhì)課改趨勢下所提出的生本核心思想，針對閱讀課進行重新的規(guī)劃和設計。在閱讀課上，教師需要通過自主預習、構(gòu)建情境、趣味朗讀、合作探究以及課外拓展等多種方式，對學生進行系統(tǒng)訓練，從多個方面開發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀思維，全面提高綜合文學素養(yǎng)。