課程思政視角下的體育教學改革創新研究

董新慧

（四川交通職業技術學院 四川成都 611130）

隨著新課改的提出，社會各界都更加關注學生的身心健康發展，尤其是應試教育影響，導致學生精神壓力過大，影響學生健康發展。但是在當前的體育教學過程中，依舊存在以教師為主、學生為輔的教學理念，忽視新時期學生心理健康發展需要。在大力倡導素質教育的今天，各學校必須不斷改革和創新體育教學模式，結合思政教育，形成以學生為中心的教學理念，激發學生對體育的興趣，培養學生的價值觀念和意志品質，從而不斷提高學生的綜合素質。

簡析課程思政

課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務，根據不同時段的學生特點，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，將核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學科，以國家意識、政治認同、文化自信和公民人格作為重點內容體系架構，形成協同教育模式，堅持有效銜接、分層實施、循序漸進和整體推進的要求，構建全員、全程、全課程育人格局的教育理念，潛移默化中積極影響學生的思想意識和行為舉止，為中國特色社會主義事業培養合格的接班人。

課程思政理念在體育教學中的重要性

學生自身的發展需要。在開展體育教學過程中融入課程思政理念是社會發展的要求，也是實現學生全面發展的內在要求。體育運動具有廣泛的普及性，是一種終身性的運動項目，學生作為受教育的主體，新課改明確要求學校要培養學生終身體育意識，在開展體育項目的同時用正確的思想方針政策引導人，培養學生遵守規則、團結互助的意識，增加學生在體育學習中的情感體驗，幫助其形成強烈的責任感和榮譽感，引導學生保持積極向上的心理狀態，切實感受到體育的積極作用，從而幫助學生樹立終生體育的觀念，不斷提升學生身體素質，促進學生身心健康發展，不斷為國家和社會培育出能夠明辨是非、積極向上的優秀人才。

提高體育教學質量。在傳統的體育教學過程中，教師通常都是權威者，不重視與學生之間的溝通與交流，開展的體育項目也不能適應新時期學生的個性化發展需要，使學生處于被動地學習地位，造成師生之間關系緊張。開展以學生為中心，以課程思政為引導，重視多學科知識交互和與學生之間的情感交流，積極引導學生的探索欲和求知欲，能夠有效緩解師生之間的緊張關系，幫助學生在輕松愉悅的教學氛圍中完成教與學、問與答、說與聽之間的互動，能夠提高體育教學的質量。

提高思想政治教育質量。經濟全球化現象日益明顯，新自由主義等各種西方思想不斷沖擊中國的傳統文化思想，我國正處于構建社會主義和諧社會的關鍵時期，學校不僅要重視顯性教育，也要重視隱性教育。當前各校的思想政治教育大都是顯性教育，只是通過單獨開設的思想政治課程來培養學生的思想理念，隱性教育很少發揮自身的價值。在體育教學過程中融入隱性的思政教育，嚴格落實思想政治教育工作，堅持正確的政治方向和責任使命，將價值引導、道德熏陶、行為規范等內容融入到體育教學工作中，重視全方位培養優秀人才，能夠推動學校創新思想教育工作，實現立體式、全程式的思想政治教育，營造良好的德育氛圍。

當前體育教學過程中存在的問題

對體育教學的重視程度不夠。雖然新課改和素質教育理念已經明確提出要重視學生心理健康以及核心素養的培養，但是受應試教育的影響，首先學校缺乏對體育教學的重視，存在課程安排較少、專業的體育設施設備不足、教師綜合素質有待提高等問題；其次，家長忽視學生的心理壓力，不認為體育運動能夠舒緩學生的內心情緒，只關注學生的成績，導致學生思維固化、情緒滯后，缺乏自主探索的精神；最后，隨著電子科技技術的不斷提高，各類電子產品數量不斷增多，而體育課堂缺乏創新性、趣味性和吸引性，導致學生不愿意自主參加體育課程，而是選擇豐富多樣的電子游戲作為自己釋放壓力的手段，教師也就很難開展體育教學工作。

教師綜合素質有待提高。傳統的體育教學過程中，教師自身的綜合素質有待于提高，其教學理論和觀點無法滿足新課改的要求，忽視多學科知識以及思政教育與體育教學的融合，存在教學方式單一、教學目標設置不合理、課堂內容枯燥、不重視發揮學生主觀能動性等，忽視學生的主體地位導致學生一味服從教師管理，自身缺乏探索精神和判斷能力；教師缺乏明確的教學認知，對體育教學的內容、目標、任務和評價、定位等的認識不到位，只是將體育教學作為一門室外運動課程，忽視學生運動認知、技能、體能、品德、行為等多方面的教育，導致學生價值觀念出現偏差。

考核評價標準不健全。應試教育體制之下，功利主義盛行，教師、家長甚至是學生本身都過于看重學生的考試成績，使得學生一直處于緊張的情緒，在學習上身心俱疲，很容易出現逆反、消極的情緒以及行為，影響學生價值觀念的形成；課程考核評價標準不健全、評價方式單一、考核內容片面，忽視學生學習方法、態度、思想政治素養、道德水平以及發展能力的變化，只是通過簡單的運動考核方式來劃分學生的運動技能、身體素質和學習成績，且只有教師一人作為主考官，存在較大的主觀性，尚未達到以考核促教學的目標。

課程思政視角下的體育教學改革創新研究

完善課程結構，融合課程思政理念。在新課改以及素質教育理念的推動下，社會各界都更加關注學生的身心健康發展，學校也要重視體育課堂的設置結構。學校要加大基礎設施的投資力度，補充和完善專業體育教材資源，吸引學生參加體育運動的興趣；加大體育教學課程的時間比例，合理完善體育教學內容，設置立德、強身、健心、益智多元的教學目標，將“大課程觀”“大思政觀”融入到現有的體育教學理念中，融合體育課程與健康教育、體育課程與多學科之間的聯系，協同管理體育課程，推動體育“課程思政”的育人大局；堅持融合性、適應性、超越性、持續性原則，將線上線下課堂以及第一、第二課堂相融合，挖掘體育教育本身涵蓋的思政觀念，創新教學組織形式，積極宣傳增強學生體質與幫助學生掌握運動技能之間的不可分割性，承擔起學生價值、情感和意義的培育，以促進學生的全面發展。

提高教師綜合素質，實施精準化的課堂管理。培養適應時代發展和要求以及具備終生體育觀念的優秀人才，教師要加強自身素質，積極認識到體育教學與課程思政之間的關系，創新體育教育與專業教育相結合的雙向教學設計，強調體育健身、健心和益智功能，加強體能與技能、體育與思政、體育與健康之間的緊密聯系，建立內外一體化的體育課程結構；打破傳統教學思維模式，將學生作為教學的主體，合理協調教學管理部門、教師和學生之間的關系，建設專門的體育課程管理委員會，重視對體育課程設置以及考核評價主體、內容等的評估和管理，強調評價的激勵導向作用；教師要采用統一頂層設計理念，將學生全面發展與個性發展有機結合，拓寬自身思路、整合教學資源、豐富體育運用項目、創新體育課程體系設置，實施民主化的管理方法，將課程思政理念與體育課程知識、技能、過程、方法、情感以及價值觀念的有效融合，促進學生之間的交流情感，不斷提高體育的育人質量。

整合教育資源，踐行核心價值觀。新時期互聯網信息技術的快速發展，教師在進行體育教學的過程中，要從學校的教育理念和辦學特色出發，尊重新時期學生的體育需求，統籌整合各類形式的體育賽事，建立體育課程與賽事共同育人體系，強化以體育教學為牽引進行資源整合的重要意義，充分體現學校立德樹人的教育手段以及培育和踐行社會主義核心價值觀念的決心；將課外體育鍛煉與課內體育課程形成有機聯合的課程結構，將課程分為初級、中級和高級階段，提高學生的運動認知、運動能力、健康行為、體育品德，使其發現運動樂趣，幫助學生形成專項運動技能，最終養成終身體育習慣；創新課程思政和體育教育手段，選擇當下學生接受程度高的情境教學、案例教學、實踐體驗法等教學方式來幫助學生養成良好的運動習慣，使其形成積極健康的生活方式，保持樂觀豁達的情緒心態，具備良好的社會適應能力。

構建信息全覆蓋的校園智慧體育服務平臺。體育是跨越民族、國家、語言限制的一門學科，學校要積極貫徹落實十九大精神，推進“互聯網+教育”的課程模式，加快實現教育現代化和教育強國建設；利用動態性、先進性、信息化的互聯網技術，幫助教師掌握學生的身體狀況、學習情況、思想動態等第一手資料，及時了解當下學生的整體思想政治水平和身心健康發展需求，明確其對體育運動的認知、興趣、態度等，從而可以更有針對性地、高效地開展體育課程；利用互聯網、物聯網、大數據以及人工智能等技術，構建信息全覆蓋的校園智慧體育服務平臺，實時監管體育課堂教學、體育賽事、課外實踐、跟蹤管理和網絡服務等活動的組織開展情況，建立完善的學生運動與健康的數據信息平臺，從而形成有效的“三維”互動模式，生成完善的互動處方，提升學生體質健康促進服務的有效性和智能化。

建立高效的考核評價體系，凸顯思政教育內涵。通過建立內在統一的課程目標，橫向融合課程思政與體育教學的課程內容，縱向銜接多學科知識的課程結構，實施精準化的課程管理模式，制定體育課程質量標準，是確保整個體育教學順利進行的質量保障。建立高效的教師考核體系，克服傳統教師“一言堂”評價的弊端，重點關注學生的體育體驗和反饋的教與學行為，不斷激發教師的工作積極性，使其將更多精力放在體育教學的模式創新上，建立五位一體的課程目標，從而為學生提供有針對性的個性化服務，促進體育教學工作的開展；開展師生、生生之間的雙向評價，建立體育課堂學習與體質測試、定性與定量相結合、知識技能教育與思政教育有機結合的評價體系，滿足多元化主體評價的特點需求，確保評價結果的真實、準確、有效，從而促進以學生身心健康發展為中心的體育課程評價理念能夠得到有效落實。

綜上所述，在課程思政視角下，通過完善課程結構，融合課程思政理念，提高教師綜合素質，實施精準化的課堂管理，整合教育資源，踐行核心價值觀，構建信息全覆蓋的校園智慧體育服務平臺，建立高效的考核評價體系，凸顯思政教育內涵，能夠有效促進體育教育與課程思政理念的融合，可以全方位提升學生的體育核心素養，深化學生對社會主義核心價值觀的理解和認識。