提升“學年實習”實訓課程教學質量的探索與啟示

吳凌霞

（湖北財稅職業學院 湖北武漢 430000）

“學年實習”實訓課程介紹

“學年實習”湖北財稅職業學院財稅系資產評估與管理專業開設的一門純實訓課程。湖北財稅職業學院早在2006年就開設了資產評估與管理專業，同時也是湖北省唯一開設了資產評估與管理專業的高職院校，至今已招收了15屆學生。資產評估與管理專業開設初期制定的“從理論到實踐、從校內到校外”至如今的“三方協同育人，能力分段提升”的人才培養模式，培養的學生要求既懂理論知識，又要具備較強的實踐動手能力，一直以來廣受企業、行業的好評。為提升培養學生的質量，早在2008年就不斷尋求與企業合作，資產評估專業與行業、企業先后多次就如何培養優秀行業人才的問題進行了反復磋商，不僅就推進校企合作的問題進行了深層次的交流，安排了專業教師與學生到優秀資產評估企業進行參觀、學習，同時在第五學期末安排學生到評估機構進行學年實習。在學年實習中，安排學生利用一個月的實習，將對所學的理論知識靈活運用到實踐中，加快與職業崗位的對接；同時，企業也可通過一個月的時間對實習學生進行考查，提前吸收后備人才。為更好地服務學生，我們采用了“雙導師”制，為每位學生配備了兩位指導老師，即企業導師指導學生實踐操作技能，學校專任教師負責指導理論知識的運用，通過“雙導師”制，在學年實習教學中取得了良好效果。在2016年下半年的學年實習中，資產評估與管理專業應湖北永業行資產評估公司所需安排了資評14級三個班的學生參與拆遷評估項目的實習，因學校的大力支持和學生的優秀表現，永業行評估公司特意制作了一塊優秀生源的牌匾贈送我校。

“學年實習”實訓課程實施過程中存在的困境

“學年實習”實訓課程在提升學生動手能力、加強職業崗位對接、促進企業吸納人才等方面發揮了較強的作用，但不可否認，在實際教學過程中仍存在諸多問題。

“學年實習”在時間安排上難以盡如人意?！皩W年實習”作為一門單獨的實訓課程是安排在第五學期的，按照教學計劃一般會安排在十二月份，這個時間段課堂教學基本完成，所學課程已結束，學生們可以通過參加頂崗實習，將自己所學的知識應用到實踐，既可以“練手”，又能提早適應崗位要求。但在實際的教學過程中，往往是僧多粥少，因而為了盡可能的安排學生真正接觸評估業務，我們很有可能會改變自己的教學計劃與進度安排，如上述所說的在永業行參與的拆遷評估項目，一方面是為了配合企業的需求，另一方面，也是因為該項目可以容納所有的學生參與實習，減少了為學生尋求足夠崗位的難度。

此外，一般一家評估企業只能容納2-4人進行實習，且也不是所有企業在那個時間段都有業務可供學生學習，有些評估企業接收了學生，但因暫無業務，或業務結束早，導致學生有時只能在辦公室里看評估報告，或者做些簡單的辦公事務性工作。因而，我們要有足夠多的實習基地才能滿足所有學生的專業實習需求，這為我們在進行學年實習的教學中增添了困難。

“學年實習”在教學內容上存在不確定性。因學年實習是在評估企業中進行的，學生實習的內容基本上是根據評估企業當時的業務情況所決定的，存在著極大的不確定性，而且學習內容受限于企業自身接洽的業務類型和業務范圍，可能也較為單一，比如有的房地產估價機構，接洽的基本都是房地產評估項目，而未涉及資產評估的項目。

“學年實習”在教學過程中學生配合質量不高。學生初涉職場，個人能力不明，企業指導老師基于慎重或考察等方面的原因，可能只是將簡單的輔助性工作交付予學生，或者業務較早結束時會安排學生做一些非專業內容方面的工作，即使學生知道這些工作也可以提升自己的能力，但仍存在抵觸心理。此外，學年實習安排在第五學期，為期一個月，因而不可能進行補考，也不可能安排重修，故只要參與了的學生，基本都能拿到學分，這就導致學生無所謂學習質量，導致課程效果受到影響。

混合式教學模式在資產評估與管理專業的適用性分析

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。事實上，廣義的混合式教學模式不單指兩種及以上的教學形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂等，還包括各種教學策略等的深層次交互融合。

由于2020年上半年武漢疫情的影響，我們在教學上依托“學習通”平臺，，全部采用了線上教學模式，在進行教學時，主要采取簽到、直播、討論、教學PPT、WORD文檔、拓展、測驗、作業等方式進行。但我們發現，資產評估與管理專業有許多課程在采用全線上教學時存在一定難度，比如資產評估專業的專業課程涉及的計算公式較多，理論性較強，很多同學感覺公式太多記不住，能把公式運用到實際的難度較大，通過網絡教學不如教師一步一步地在黑板上分析引導效果好；另外，評估專業的課程均安排了實訓教學內容，比如專業課程中安排了實地查勘實訓環節，它需要對實物進行逐一查看、分析，但這個實物可能是房地產、可能是機器設備，而線上教學中不可能提供統一的實物，這就需要線下教學的補充，因而，混合式教學模式比較適合資產評估專業的重點課程。我們對專業課程中如何運用混合式教學模式進行構思，以房地產評估實務課程中的其中一種評估方法——市場法構建為例。“線上”教學中，我們可以通過PPT、視頻、直播等方式安排學生首先對市場法的基礎性知識進行學習，使學生對市場法的基本原理進行掌握，同時，在學生學習過程中，重視學生個體對基礎知識的掌握情況；“線下”教學中，我們注重考察學生對方法的靈活運用，通過解疑答惑、匯報討論、實訓操作加強“線上”教學內容的總結與“線下”教學內容的結合，從而達到更好的教學效果。當然，混合式教學模式不單指混合式學習一個方面，也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加。在資產評估與管理專業的課程教學中，混合式教學既要注重在線學習與課堂教學應是互為補充，而且也要注重線上與線下學習內容的學時分配（湖北財稅職業學院現暫定為40%：60%），充分發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而達成更好的教學效果。

混合式教學模式對提升“學年實習”實踐課程質量的啟示

混合式教學模式有利于解決“學年實習”中時間安排上存在的諸多問題。在三年的學習過程中，因評估機構業務需求，往往會提供一些實習的機會，少則一周，多則一兩個月，但考慮到會影響學生課堂學習效果及學習秩序，一般很少安排學生參加。如果采用混合式教學，意味著學生學習時間上有更自由的選擇，故可以嘗試將“學年實習”的時間拆散，也就是說，在兩年半的時間里，只要集齊一個月的實習時間，學生便能拿到學年實習的學分，這樣，既配合了評估機構的時間，也使學生參與到真正的評估項目中。

混合式教學模式有利于提升學生對參與頂崗實習的配合程度?；旌鲜浇虒W模式的應用，使學生學年實習的時間可以碎片化，使學生參與企業項目的機會增加，但同時企業也可以對學生實習情況進行評價，優秀的學生會有更多參與項目機會，表現不佳的學生其實習機會大大減少，甚至可能沒有企業愿意接收，從而導致學生拿不到學年實習的學分，這就在很大程度上給了學生緊迫感，為了拿到學分順利畢業，就不得不提升自己的能力，重視頂崗實習的機會。

混合式教學模式有利于豐富學生參與評估項目的種類?；旌鲜浇虒W模式使學生能更合理安排課堂學習和頂崗實習的時間，特別是優秀學生，在確保能拿到學年實習課程的學分的同時，有機會能去不同評估機構參與各種類型的評估項目，在校期間，就能有充足的時間和機會鍛煉自己，及早地適應職業環境，進入職業角色，為自己的未來謀求更廣闊的發展空間。

當然，我們在繼續探索過程中仍會不斷面臨新的問題，如學時學分的計算是否科學、線上教學是否能配備充足的教學儀器等，我們將逐一去分析、解決，嘗試找出既適用于專業與學生，又能提升“學年實習”效果的途徑。

注釋

[1]王金旭,朱正偉, 李茂國．混合式教學模式:內涵、意義與實施要求[J]高等建筑教育．2018(04)