提升“學(xué)年實習(xí)”實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的探索與啟示

吳凌霞

（湖北財稅職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430000）

“學(xué)年實習(xí)”實訓(xùn)課程介紹

“學(xué)年實習(xí)”湖北財稅職業(yè)學(xué)院財稅系資產(chǎn)評估與管理專業(yè)開設(shè)的一門純實訓(xùn)課程。湖北財稅職業(yè)學(xué)院早在2006年就開設(shè)了資產(chǎn)評估與管理專業(yè)，同時也是湖北省唯一開設(shè)了資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的高職院校，至今已招收了15屆學(xué)生。資產(chǎn)評估與管理專業(yè)開設(shè)初期制定的“從理論到實踐、從校內(nèi)到校外”至如今的“三方協(xié)同育人，能力分段提升”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生要求既懂理論知識，又要具備較強的實踐動手能力，一直以來廣受企業(yè)、行業(yè)的好評。為提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，早在2008年就不斷尋求與企業(yè)合作，資產(chǎn)評估專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)先后多次就如何培養(yǎng)優(yōu)秀行業(yè)人才的問題進(jìn)行了反復(fù)磋商，不僅就推進(jìn)校企合作的問題進(jìn)行了深層次的交流，安排了專業(yè)教師與學(xué)生到優(yōu)秀資產(chǎn)評估企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，同時在第五學(xué)期末安排學(xué)生到評估機構(gòu)進(jìn)行學(xué)年實習(xí)。在學(xué)年實習(xí)中，安排學(xué)生利用一個月的實習(xí)，將對所學(xué)的理論知識靈活運用到實踐中，加快與職業(yè)崗位的對接；同時，企業(yè)也可通過一個月的時間對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行考查，提前吸收后備人才。為更好地服務(wù)學(xué)生，我們采用了“雙導(dǎo)師”制，為每位學(xué)生配備了兩位指導(dǎo)老師，即企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐操作技能，學(xué)校專任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)理論知識的運用，通過“雙導(dǎo)師”制，在學(xué)年實習(xí)教學(xué)中取得了良好效果。在2016年下半年的學(xué)年實習(xí)中，資產(chǎn)評估與管理專業(yè)應(yīng)湖北永業(yè)行資產(chǎn)評估公司所需安排了資評14級三個班的學(xué)生參與拆遷評估項目的實習(xí)，因?qū)W校的大力支持和學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，永業(yè)行評估公司特意制作了一塊優(yōu)秀生源的牌匾贈送我校。

“學(xué)年實習(xí)”實訓(xùn)課程實施過程中存在的困境

“學(xué)年實習(xí)”實訓(xùn)課程在提升學(xué)生動手能力、加強職業(yè)崗位對接、促進(jìn)企業(yè)吸納人才等方面發(fā)揮了較強的作用，但不可否認(rèn)，在實際教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

“學(xué)年實習(xí)”在時間安排上難以盡如人意。“學(xué)年實習(xí)”作為一門單獨的實訓(xùn)課程是安排在第五學(xué)期的，按照教學(xué)計劃一般會安排在十二月份，這個時間段課堂教學(xué)基本完成，所學(xué)課程已結(jié)束，學(xué)生們可以通過參加頂崗實習(xí)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐，既可以“練手”，又能提早適應(yīng)崗位要求。但在實際的教學(xué)過程中，往往是僧多粥少，因而為了盡可能的安排學(xué)生真正接觸評估業(yè)務(wù)，我們很有可能會改變自己的教學(xué)計劃與進(jìn)度安排，如上述所說的在永業(yè)行參與的拆遷評估項目，一方面是為了配合企業(yè)的需求，另一方面，也是因為該項目可以容納所有的學(xué)生參與實習(xí)，減少了為學(xué)生尋求足夠崗位的難度。

此外，一般一家評估企業(yè)只能容納2-4人進(jìn)行實習(xí)，且也不是所有企業(yè)在那個時間段都有業(yè)務(wù)可供學(xué)生學(xué)習(xí)，有些評估企業(yè)接收了學(xué)生，但因暫無業(yè)務(wù)，或業(yè)務(wù)結(jié)束早，導(dǎo)致學(xué)生有時只能在辦公室里看評估報告，或者做些簡單的辦公事務(wù)性工作。因而，我們要有足夠多的實習(xí)基地才能滿足所有學(xué)生的專業(yè)實習(xí)需求，這為我們在進(jìn)行學(xué)年實習(xí)的教學(xué)中增添了困難。

“學(xué)年實習(xí)”在教學(xué)內(nèi)容上存在不確定性。因?qū)W年實習(xí)是在評估企業(yè)中進(jìn)行的，學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容基本上是根據(jù)評估企業(yè)當(dāng)時的業(yè)務(wù)情況所決定的，存在著極大的不確定性，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容受限于企業(yè)自身接洽的業(yè)務(wù)類型和業(yè)務(wù)范圍，可能也較為單一，比如有的房地產(chǎn)估價機構(gòu)，接洽的基本都是房地產(chǎn)評估項目，而未涉及資產(chǎn)評估的項目。

“學(xué)年實習(xí)”在教學(xué)過程中學(xué)生配合質(zhì)量不高。學(xué)生初涉職場，個人能力不明，企業(yè)指導(dǎo)老師基于慎重或考察等方面的原因，可能只是將簡單的輔助性工作交付予學(xué)生，或者業(yè)務(wù)較早結(jié)束時會安排學(xué)生做一些非專業(yè)內(nèi)容方面的工作，即使學(xué)生知道這些工作也可以提升自己的能力，但仍存在抵觸心理。此外，學(xué)年實習(xí)安排在第五學(xué)期，為期一個月，因而不可能進(jìn)行補考，也不可能安排重修，故只要參與了的學(xué)生，基本都能拿到學(xué)分，這就導(dǎo)致學(xué)生無所謂學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致課程效果受到影響。

混合式教學(xué)模式在資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的適用性分析

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。事實上，廣義的混合式教學(xué)模式不單指兩種及以上的教學(xué)形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，還包括各種教學(xué)策略等的深層次交互融合。

由于2020年上半年武漢疫情的影響，我們在教學(xué)上依托“學(xué)習(xí)通”平臺，，全部采用了線上教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)時，主要采取簽到、直播、討論、教學(xué)PPT、WORD文檔、拓展、測驗、作業(yè)等方式進(jìn)行。但我們發(fā)現(xiàn)，資產(chǎn)評估與管理專業(yè)有許多課程在采用全線上教學(xué)時存在一定難度，比如資產(chǎn)評估專業(yè)的專業(yè)課程涉及的計算公式較多，理論性較強，很多同學(xué)感覺公式太多記不住，能把公式運用到實際的難度較大，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不如教師一步一步地在黑板上分析引導(dǎo)效果好；另外，評估專業(yè)的課程均安排了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，比如專業(yè)課程中安排了實地查勘實訓(xùn)環(huán)節(jié)，它需要對實物進(jìn)行逐一查看、分析，但這個實物可能是房地產(chǎn)、可能是機器設(shè)備，而線上教學(xué)中不可能提供統(tǒng)一的實物，這就需要線下教學(xué)的補充，因而，混合式教學(xué)模式比較適合資產(chǎn)評估專業(yè)的重點課程。我們對專業(yè)課程中如何運用混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)思，以房地產(chǎn)評估實務(wù)課程中的其中一種評估方法——市場法構(gòu)建為例?！熬€上”教學(xué)中，我們可以通過PPT、視頻、直播等方式安排學(xué)生首先對市場法的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對市場法的基本原理進(jìn)行掌握，同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生個體對基礎(chǔ)知識的掌握情況；“線下”教學(xué)中，我們注重考察學(xué)生對方法的靈活運用，通過解疑答惑、匯報討論、實訓(xùn)操作加強“線上”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與“線下”教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式不單指混合式學(xué)習(xí)一個方面，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加。在資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的課程教學(xué)中，混合式教學(xué)既要注重在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)應(yīng)是互為補充，而且也要注重線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)時分配（湖北財稅職業(yè)學(xué)院現(xiàn)暫定為40%：60%），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式對提升“學(xué)年實習(xí)”實踐課程質(zhì)量的啟示

混合式教學(xué)模式有利于解決“學(xué)年實習(xí)”中時間安排上存在的諸多問題。在三年的學(xué)習(xí)過程中，因評估機構(gòu)業(yè)務(wù)需求，往往會提供一些實習(xí)的機會，少則一周，多則一兩個月，但考慮到會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)秩序，一般很少安排學(xué)生參加。如果采用混合式教學(xué)，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時間上有更自由的選擇，故可以嘗試將“學(xué)年實習(xí)”的時間拆散，也就是說，在兩年半的時間里，只要集齊一個月的實習(xí)時間，學(xué)生便能拿到學(xué)年實習(xí)的學(xué)分，這樣，既配合了評估機構(gòu)的時間，也使學(xué)生參與到真正的評估項目中。

混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生對參與頂崗實習(xí)的配合程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)年實習(xí)的時間可以碎片化，使學(xué)生參與企業(yè)項目的機會增加，但同時企業(yè)也可以對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行評價，優(yōu)秀的學(xué)生會有更多參與項目機會，表現(xiàn)不佳的學(xué)生其實習(xí)機會大大減少，甚至可能沒有企業(yè)愿意接收，從而導(dǎo)致學(xué)生拿不到學(xué)年實習(xí)的學(xué)分，這就在很大程度上給了學(xué)生緊迫感，為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)，就不得不提升自己的能力，重視頂崗實習(xí)的機會。

混合式教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生參與評估項目的種類。混合式教學(xué)模式使學(xué)生能更合理安排課堂學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)的時間，特別是優(yōu)秀學(xué)生，在確保能拿到學(xué)年實習(xí)課程的學(xué)分的同時，有機會能去不同評估機構(gòu)參與各種類型的評估項目，在校期間，就能有充足的時間和機會鍛煉自己，及早地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，進(jìn)入職業(yè)角色，為自己的未來謀求更廣闊的發(fā)展空間。

當(dāng)然，我們在繼續(xù)探索過程中仍會不斷面臨新的問題，如學(xué)時學(xué)分的計算是否科學(xué)、線上教學(xué)是否能配備充足的教學(xué)儀器等，我們將逐一去分析、解決，嘗試找出既適用于專業(yè)與學(xué)生，又能提升“學(xué)年實習(xí)”效果的途徑。

注釋

[1]王金旭,朱正偉, 李茂國．混合式教學(xué)模式:內(nèi)涵、意義與實施要求[J]高等建筑教育．2018(04)