淺談如何利用智慧課堂技術提高學生在課堂上的有效學習
——以《大規模的海水運動》為例

（安徽省合肥市第七中學，安徽 合肥 230000）

現代教育技術大力發展，沖擊著傳統教育教學模式。為了適應新的變化形式，智慧課堂技術應運而生，并在課堂中逐漸凸顯出巨大優勢。智慧課堂可以利用互聯網全方位多形式的展現教學知識內容；也可以利用互動功能實現師生的實時互動，極大的調動學生的積極性和學習興趣；還可以通過大數據和云計算科學統計學生作業情況，從而實現課前-課中-課后全方位“服務”。

由于智慧課堂在國內發展應用時間較短，部分學校雖已具備計算機教學設備，但還未大規模普及，難以完成智慧課堂的全部功能。課堂教學是貫徹落實教育的關鍵環節，本文主要探討如何利用智慧課堂技術提高學生在課堂中的的參與度從而提升學生的課堂效率。

一、課程和學情分析

《大規模的海水運動》位于人教版教材高中地理必修一第三章第二節。根據課程標準，本課應安排兩課時完成，本文將以第一課時為例，學習全球大洋環流的分布及運動規律。

高一的學生缺乏地理空間思維能力，閱讀和分析圖的能力相對較差，在學習中常會感到無從下手，學習興趣降低，課堂沉悶。此時教師在課堂上可以充分利用智慧課堂技術，適時調取現代信息資源展示一些生動案例，利用一些互動功能或做一些小游戲、實驗等來調動課堂氛圍，激發學生學習興趣。

二、利用互聯網進行知識建構和情景導入，激發學生學習熱情

建構主義學習理論認為，學習是個體在與環境交互的過程中有意義建構的結果。因此教師可以利用學生已有的知識背景，引導其對新知識進行主動構建。在新課導入前，筆者先設計了一個組間答題小游戲，利用智慧課堂技術中的“選擇題”功能快速完成。該游戲設置一方面可以快速拉近師生間的關系；另一方面題目中涉及了如“北半球中緯度（30°N-60°N）盛行什么風？”“南亞地區冬季和夏季分別吹什么風向的風？”等問題幫助學生快速回顧有關風帶的知識點，為后面“洋流的形成”做好知識鋪墊。

三、巧用互動功能，提高學生課堂參與度

在傳統的課堂教學模式中被動接受學習讓學生逐漸失去自主思考的能力，學生的課堂參與率降低必然影響課堂效率。新課程改革強調“以生為本”的發展理念，倡導學生主動參與、樂于探究。智慧課堂的一些互動功能可以協助教師激勵學生主動參與課堂。如學生在自主學習完“洋流的概念和類型”后，教師可以利用智慧課堂中的“隨機（提問）”功能，檢測學生是否能區分“寒流”和“暖流”。“隨機”將回答的機會均分到每個學生身上，間接促進學生自我調節和控制學習情緒。當然由于問題難度較小，大多數被抽到的同學都能回答出來，因此也能提升學生學習的自信心，不斷增強學習愿望 。當問題難度稍大時教師還可以采用“搶答”或“PK 板”的功能，鼓勵不同層次的學生積極主動地投入思考并踴躍發言。

四、即時評價，以學定教，基于學生實際情況制定合理教學方案

智慧課堂利用其教學系統及互聯網的支撐，使教師在課堂上就能即時獲取學生的學習狀況，針對學生的具體錯誤重點講解，使課堂更有針對性、科學性。如在探究全球洋流分布規律時，筆者發布了一個探究作業：對照世界表層洋流分布圖，在任務單上畫出太平洋海區洋流分布（標出洋流流向并用紅色標出暖流、藍色筆標出寒流）。

學生在完成上述任務后可以即時拍照上傳至系統，教師不僅可以看到哪些同學上傳了作業，還可以看到并直接展示學生的任務完成情況。有些同學的洋流顏色或箭頭標錯了（且很多同學出錯的地方一致），教師就可以對其進行針對性的講解。在全球洋流分布規律學習完后，教師可以針對此知識點發布一組選擇題來檢測學生是否完全掌握，學生作答完成后，系統即刻顯示學生作答情況，對選錯的選項及對應的學生一目了然。即時評價、超強針對性，不僅讓因材施教成為可能，也能激勵學生積極參與課堂，找出自身不足。

五、利用屏幕“直播”的功能讓班級每一位學生都能看見實驗過程，感受學習的樂趣

洋流離學生太遙遠，學生難以想象海水流動到底是什么樣的。在探究“世界洋流運動的成因”時，為了讓學生更好的感受風和海陸分布對洋流的影響，筆者專門設計了一個實驗演示全球洋流分布。在傳統課堂上，由于場地和器材有限，能參與實驗的只有少數幾位同學，其他同學可能因無法參與或看不見而失去興趣。但智慧課堂有一個屏幕“直播”的功能，只要將攝像頭對準你想展示的地方，就可以即時投放到大屏幕上，這樣所有同學都能看到實驗的每一個步驟和現象，讓每一位學生都能“身臨其境”。

六、結語

以上主要展示了智慧課堂技術在課堂中的一些技術操作及作用。要注意的是，整節課并不僅是為了展示技術而使用技術，其中也有許多傳統的教學手段如板書板畫，實驗等。教師的目的是通過采用各種課堂教學策略來激發學生學習熱情，鼓勵學生探究，提高課堂的有效學習從而高效實現教學目標，而技術只是為課堂服務的。當然智慧課堂可以實現許多傳統課堂以及其他教學模式無法達到的教學效果，教師可以將先進的技術手段與傳統的課堂教學相結合，不局限于某種理論和模式，真正從學生認知出發，靈活使各種方法和手段，優勢互補，從而提升教學效果。