新課標(biāo)背景下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)分析

黃玲 江路

（渝北區(qū)龍興中心小學(xué)校，重慶 401135）

寫作的形式主要是作者合理使用文字將自己的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，將自己的情感態(tài)度以書寫的方式進(jìn)行闡述。新課標(biāo)對學(xué)生提出了書寫作文的要求：說實話、不說虛話、假話等，這也為學(xué)生帶來了寫作的方向。為了有效改善小學(xué)生作文一成不變的現(xiàn)象，新課標(biāo)也對個性化作文提出了要求，首先要求學(xué)生必須寫出自己當(dāng)時想表達(dá)的內(nèi)容；其次，闡述讓自己感受最深的具體內(nèi)容；最后，著重注意自身的實際感受[1]。只有當(dāng)學(xué)生按照新課標(biāo)的要求來進(jìn)行，作文的質(zhì)量一定會有所提升。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端

因為時政和經(jīng)濟(jì)的影響，我國素質(zhì)教育比較滯后，素質(zhì)教育經(jīng)驗相對而言也比較少，所以在全面推進(jìn)素質(zhì)教育時，避免不了會產(chǎn)生一些小摩擦。受到傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，大多數(shù)小學(xué)生在書寫作文時，很難在作文當(dāng)中融入自己的主觀思想和情感態(tài)度，沒有使用真實的語句將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，因此一些學(xué)生在寫作文時更愿意使用“照葫蘆畫瓢”的形式進(jìn)行。另外，有不少語文老師在對引導(dǎo)學(xué)生寫作時，一般都以考試要求為前提，整個教學(xué)過程中都摻雜著應(yīng)試教育風(fēng)格，這樣的方式教學(xué)，無疑將學(xué)生培養(yǎng)成為了考試而練習(xí)作文的機(jī)器，很難使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣[2]。除此之外，還有些教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，要求所有學(xué)生都按照相同的規(guī)定進(jìn)行寫作，或者是制定較高的作文要求，一些作文功底較差的學(xué)生表現(xiàn)得比較吃力，不能有效提升學(xué)生的作文能力。若教師不及時糾正這一教學(xué)形式，久而久之，就會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

二、新課程背景下提升小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)新思維

根據(jù)實驗證明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，成績也很理想，但就是缺乏一定的動手實踐能力，沒有明顯的創(chuàng)新思維能力。然而對于一個國家而言，創(chuàng)新能力在競爭方面有著重要的作用，但我國學(xué)生明顯比較缺少創(chuàng)新精神，追其根本，就是因為我國的教育事業(yè)長期以一種形式進(jìn)行，始終沿用一種思維模式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致的。以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，教師一般都使用同向思維形式進(jìn)行，逐漸硬化了學(xué)生的思維模式，長期以往，學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新的動力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行個性化作文教學(xué)時，要主動站在學(xué)生的角度上思考，支持學(xué)生用不同的角度來思索、探究問題，恰恰就是這樣比較獨(dú)特的思維模式是我國當(dāng)前小學(xué)生比較缺乏的[3]。這就需要語文教師使用逆向的思維形式教學(xué)，幫助學(xué)生突固化的思維模式，從不同的思維角度進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而獲得更多的收獲，這樣才能全面落實個性化的語文教學(xué)。

比如，以《那條石子路》作文題目為例，在學(xué)生正式書寫之前，教師可以向?qū)W生提出一個問題：根據(jù)題目你會聯(lián)想到什么？學(xué)生回答：可以寫一些那條路上發(fā)生過的事情，或者寫走過那條路的感受。教師：非常好，除了寫感受、寫事情，還可以寫些什么？學(xué)生：可以寫有鋪這條石子路的人。教師：說到寫人，其他學(xué)生還可以有什么樣的想法？學(xué)生：可以寫媽媽，因為媽媽也像小石子一樣一直在為我默默付出。教師：很棒，將石子比喻成人。那除了寫事、寫人還可以寫成什么呀？學(xué)生：可以寫成風(fēng)景，比如石子路上放著雕像。老師：很好，石子路邊放著雕像，放著一些名人的雕像，放著一些詩人的雕像，那這樣的話走在這條石子路上又是不同的感受啦。接下來，教師就組織學(xué)生自由發(fā)揮，不給學(xué)生限定要求，只要圍繞著石子進(jìn)行即可。這樣的形式很快就能激發(fā)學(xué)生的思維，并寫出高質(zhì)量的作文。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作文的前提是對作文產(chǎn)生興趣，因此教師在進(jìn)行個性化作文教學(xué)時應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的作文興趣為目的，使用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行，這也是實施個性化作文的關(guān)鍵之處[4]。除了使用多樣的教學(xué)形式，為了讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實感，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，將校園中發(fā)生的一些小事進(jìn)行利用，同時在與學(xué)生溝通時，有目的性去培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。比如，當(dāng)學(xué)校舉行完文藝匯演后，教師可以將學(xué)生組織起來，與學(xué)生之間互相分享在觀看匯演時的感受，邀請參加匯演的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w驗等等，讓學(xué)生自由發(fā)表言論。教師根據(jù)學(xué)生的說法記錄重點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人感受寫出作文。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能保證作文的真實性。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的修改能力

教師可以改變原有的作文批改形式，讓學(xué)生之間互相修改，這樣可以提升學(xué)生寫作能力。作文修改是小學(xué)個性化作文的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將實際作為出發(fā)點(diǎn)，充分借用小學(xué)生天生愛模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生共同修改作文[5]。比如，在作文課中，教師提前準(zhǔn)備一篇“病文”，并利用多媒體為學(xué)生播放出來，讓學(xué)生對作文進(jìn)行批改，由學(xué)生說出應(yīng)該修改的地方，教師和其他學(xué)生再一起進(jìn)行探討，是否要修改，應(yīng)該怎樣修改。以這樣的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生在不知不覺中了解到一些文章的優(yōu)勢在哪，弊端在哪兒，好以此為鑒，在今后的作文中避免少出現(xiàn)這種問題，進(jìn)而提升作文的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行個性化作文教學(xué)時，要盡量可能多的為學(xué)生空出自由想象的空間，體現(xiàn)出學(xué)生的性格，使得學(xué)生愿意寫作，這樣的方式能極大程度的對學(xué)生創(chuàng)新思維的能力給予有效培養(yǎng)。