小學語文綜合性實踐課探究

任蘭蘭

（河北保定徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大千秋小學，河北 保定 072550）

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來，“綜合性學習”在義務(wù)教育的各個學段都提出了不同層次的目標。語文綜合實踐課指教學過程中學生自主參與的、以學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學生自主能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。它可以拓寬學生的活動空間，增強教學的實踐性和開放性，關(guān)注學生的精神生活和情感質(zhì)量，孕育學生的創(chuàng)造能力，促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。下面我就對怎樣上好語文綜合實踐活動課淺談幾點看法：

一、語文綜合性實踐課的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充滿趣味性

心理學家皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此首先我們就要激發(fā)學生濃厚的參與欲。教師應(yīng)立足課文，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，增強感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。語文課本中有為解決與學習和生活相關(guān)的問題。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學科知識獲取資料，要讓學生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。親身參與“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照。

二、語文綜合性實踐課應(yīng)實現(xiàn)活動價值目標

語文綜合實踐活動課是新型課程，是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進學生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過多種形式的實踐活動，讓學生學習、運用語文知識與能力，并從中得到情感熏陶、思想的激蕩、事業(yè)的拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。

三、語文綜合性實踐課內(nèi)容應(yīng)多樣化

教材每一個單元都給我們設(shè)計了比較合理的綜合實踐活動課訓(xùn)練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合小學生生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學生身邊鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為語文綜合實踐活動課的內(nèi)容。可以說，只要是有利于培養(yǎng)和提高學生語文素質(zhì)且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經(jīng)過精心設(shè)計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經(jīng)開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關(guān)注生活中的語言發(fā)展。如收集賞析優(yōu)秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區(qū)做“錯別字普查”的社會調(diào)查等。（3）貼近學生生活與思想，關(guān)注學生成長中熱門和焦點的話題。（4）繼承傳統(tǒng)文化、學習民族語言。如現(xiàn)代漢語成語系列活動、語文楹聯(lián)系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設(shè)計和開展，服務(wù)于學生語文學習的需要，服務(wù)于學生語文能力的發(fā)展，服務(wù)于學生語文實踐的運用，為培養(yǎng)學生多方面的語文能力發(fā)揮了積極的作用。

四、語文綜合性實踐課，要建立有效的評價機制

評價有導(dǎo)向、激勵的功能。沒有評價，語文綜合性學習活動課就沒有方向，就不會發(fā)展，就不會有質(zhì)量的提高。小學綜合實踐活動的評價不過分強調(diào)結(jié)果的科學性，而是將關(guān)注的視角指向小學生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重小學生在活動中的表現(xiàn)。“但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎(chǔ)，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。”在活動評價時，教師可通過觀察，采用即時評語的方式，記錄他們在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現(xiàn)，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點。與此同時，更要注重多元評價，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)學生進行自我評價、相互評價。通過調(diào)動他們的認識和情感因素、激勵他們自覺記錄活動過程，投入到對問題的討論，對成果的分享與思考中，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野、達到自我反思、自我改進的目的，這樣更有利于開展下一次的探究實踐活動。

總而言之，語文綜合實踐活動課不是一蹴而就，老師們要慎作安排，要周密思考，注重細節(jié)，要恰當?shù)姆纸M，明確任務(wù)，按照由易到難的思路，由淺入深由動手到動腦，提升學生由表象到本質(zhì)的情感認識上來，最終目的就是培養(yǎng)了能力，提升了語文素養(yǎng)。