淺析小學語文教師應如何增強教學感染力

陳芳竹

（大廠回族自治縣大廠鎮王必屯中心小學，河北 廊坊 065300）

教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，教師應采用多種教學方式，讓課堂教學充滿活力與感染力，有助于提升學生的語文素養。

一、課堂導入要有感染力

（一）教師導入。當前的閱讀教學把學生的“學”放在首要、核心的地位。但與此同時，教師的“教”仍然具有不可忽略的作用。教師要向成為學生閱讀學習中合格的引路人，首先在課前要認真品讀文本，依據文本的文體、主題、創作背景、情感基調，選擇出最為合適的導入方式。教學《宿新市徐公店》這首古詩時，以作者創作這首詩的經歷作為切入點，進行激趣導入。教師本課的導入采用了介紹詩歌創作背景的導入方式，激起學生閱讀的興趣。

（二）融入各種角色。選擇了正確適宜的導入方式是否就意味著導入的必然成功?答案是否定的。聽課時會發現這樣一個現象：同樣是采取故事導入的方式，有些教師一出口便引人入勝，別說是小學生，就連我們這些成年人也被深深吸引。可有些教師雖然也在講著故事，卻不太為其所動。究其原因：有的教師講故事的時候沒能充分融入角色中。所以，在導入的時候，教師--定要把自己的整個身心調動起來，要投入充分的情感，融入各種角色之中。毫不夸張地說，語文教師，尤其是小學語文教師，就如同演員一樣，常常需要在閱讀教學的導入中扮演不同的角色。只有投入了情感，才能成功塑造角色，才能把學生帶入文本的意境中。這樣的導入才具有感染力，才更有效。

教師在導入時全心投入到適宜的角色中，時而是飽含深情的演說者，時而是平等對話的對話者，因此，不僅激發了學生學習的興趣，更激起了學生對長城的一腔深情。這種激趣且充滿激情的導入非常成功。

二、課堂提問要有感染力

在語文閱讀教學中，提問是常常實施的一個環節。傳統教學中的提問，是教師啟發引導學生的一種方式，真正有益的提問應該有助于閱讀教學的步步推進，有助于閱讀教學重難點的突破，有助于學生思辨能力的提升。

（一）提問有啟發性。教師向學生提問時一定要注意問題是否具有啟發性，是否能激發學生進行深入思考。欠缺啟發性的提問無法調動學生思考的積極性，會顯得空洞而蒼白，有的提問，學生無需細細思考，只需瞟一眼教材文本便能答出。有的問題既無助于學生領會課文主旨，也和教學重難點關系不大。而無法激發學生深層思考的問題會使學生總處于淺層思考中，對他們思維能力的提升毫無幫助。因此，需要教師提有思考價值、啟發性的問題。

教學《荷花》第二段時，教師李設置了這樣一個問題：這一節里有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?，學生很快找出“冒”字和“露”字。接著，教師引導學生分析“冒”和“露”好在何處，得出結論。教師的這一簡單提問，其實是有啟發、引導的作用。這樣的提問當然是對學生具有感染力的，因為它能啟發學生用心思索，找尋答案。

（二）良性互動。在閱讀教學導入時提問，引導學生質疑。愛質疑、愛發問是孩子們的天性，在導入新課時，在開門見山，直接進入課題，再引導學生圍繞課題自行發問。教學《日月潭》時，教師用一提問來引出學生自己的問題：從課文的題目，想知道什么？學生們紛紛提問，他們提出的問題很有價值。教師給他們提供質疑的機會，這有利于學生思維的發展。

閱讀教學中，學生感到困惑之處也往往是教學的重難點所在。所以，教師要引導學生對自己在閱讀中的困惑之處質疑。教學《落花生》一文時，教師先讓學生默讀課文，畫出不理解的地方。學生讀完課文后，教師讓學生提出自己不理解的問題，可此時竟無一人舉手。于是，教師啟發提問，經過教師地指引，學生紛紛提出不理解的詞語。學生的提問都局限于詞語時，教師再次啟發提問在教師耐心細致的啟發提問下，學生的思緒一下子放開了，提出一個個頗具價值的問題。教師要鼓勵學生質疑，幫助他們克服膽怯心理。與此同時，可以通過啟發提問一步步引導學生針對自己不理解的詞、句進行質疑，從而逐步鍛煉他們質疑的能力。

三、課堂朗讀要有感染力

朗讀在小學語文閱讀教學中具有不可取代的作用。朗讀在我們的語文學習中占據了重要地位。所以，小學語文閱讀教學中，教師對朗讀要有充分的重視。

（一）明確朗讀目標。閱讀教學需要朗讀，因為朗讀有助于我們悟出文章的內涵，朗讀有助于我們彼此的心意相通、情感相溶。但是，朗讀不能漫無目的，不能為了讀而讀。朗讀須有明確的目標，閱讀課堂上的每一次讀都應該讀有所獲。因此，當教師引導學生朗讀前一定要在心里問一問自己:“我們為什么而讀?”，在閱讀教學中，教師根據不同的教學環節選定不同的朗讀目標，引導學生有針對性地讀，帶著目的讀，力爭讓學生讀有所獲。當然，這只是筆者的簡單歸納，在閱讀教學中，每個教師都可以根據教學的需求制定有益于教學的朗讀目標，增強朗讀的實效性。

（二）朗讀方式多樣化。小學生正是活潑好動、喜好新奇的年紀，如果每次閱讀課上的朗讀方式都是單一的，他們就會對朗讀產生疲倦感，打不起精神，提不起興趣。所以，閱讀教學中朗讀的方式需要多樣化。可以時而全班讀，時而小組讀，時而個人讀，時而范讀。有時分角色朗讀，有時接力朗讀，有時競賽朗讀，有時配樂朗讀等。總之，朗讀的方式要根據文本的特點、教學的需要經常變一變，學生在朗讀中才能體會到新鮮感，朗讀的感染力自然會得以提升。