淺談中職學校網絡環境下的混合教學模式

（南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

提高中等職業學校學生的綜合信息素養和動手操作技能是中等職業學校一直以來的要求。在專業課程教學中，由于在以往實際教學過程中，我們忽視了學生學習的主體地位，教學中沒有重視學生自主學習能力、創新能力、協作能力的培養，導致學生學習興趣不高、學習效果不理想，培養出來的學生理論水平較高，但是動手操作技能差，不能夠滿足社會的要求，因此，我們迫切地需要進行教學模式的改革。

一、在當今網絡環境下混合教學模式是適合中等職業學校的教學模式

首先，混合教學模式適合中等職業學校學生的心理特點，混合式改變了傳統課堂教學單一的授課形式，可以讓學生以不同的方式參與各種教學活動。混合式教學讓每一個學生都有展現自我的機會，學生們表現得更加積極。課堂不再是教師的獨角戲或個別優秀學生展示自己的舞臺，學生課堂學習的參與意識明顯提高。課后不再是學生遇到問題無法解決，實時在線的交流能幫助學生實時地解決問題。通過一學期的教學發現，大多數學生接受、肯定了這種學習方式。有的同學以前上課愛睡覺、溜號或放空，現在有了明顯的改善。

其次，混合教學模式提高了學生的信息素養。學生的自主學習能力，網絡應用水平在混合教學模式開展過程中普遍提高，學習變得更容易，更方便。學生的學習途徑不再局限于課堂教學、書本，手機、計算機等都變成了學生獲取知識的工具。同時，混合教學模式的開展也讓學生的課余學習更加方便，改變了部分學生拿起手機只是看視頻、玩游戲的習慣，混合教學模式的開展讓他們的手機成為課后學習的工具。混合教學模式的開展提高了學生的團隊合作意識。

二、混合教學模式在中職學校開展的過程中應該注意的問題

（一）混合教學模式要求有充足的教學資源

雖然混合式教學可以利用網絡獲取資源，但是網上分散的資源還不足以保證學校正常的教學需求，這給老師提出了更高的要求，要求老師要能夠在課程準備過程中尋找、整理、創造足夠的教學資源，并在合適的時間通過網絡等手段提供給學生。同時為了使資源更加全面，提高學生混合式學習的參與度，還應該利用學生共同提供資源供大家分享。

（二）混合教學模式在實際操作的過程當中要根據教學內容的不同合理地選擇教學方法

在基礎知識學習的過程中，可以使用翻轉課堂的教學方法。部分老師認為，中職學生底子差，翻轉課堂的思路行不通。筆者在實踐教學中發現，只要在實踐的過程當中，充公調動起學生學習的積極性，在小組合作的混合教學模式中，部分簡單內容可以交給他們課前學習，課中討論，課堂上重點解決疑難問題，復雜案例。對于比較復雜的案例，可以使用案例分析、任務驅動的方法，讓學生在老師的指導下合作完成。

（三）混合教學模式開展過程中要注意合理地設置線上線下的教學活動

合理的教學活動可以讓學生全方位地參與進來，對于一些對比性、不確定性的概念、知識可以設置線上、線下討論，對于疑難問題可以讓小組分組競賽完成。在活動中教師要隨時監控學生的參與狀況，鼓勵每一個學生在活動中發揮自己的特長，幫助一些不太活躍的學生，讓學生在活動中掌握知識，掌握技能。

（四）正確的評價方式可以更好地促進混合教學模式的開展

混合式教學中的評價方式一定要考慮到方方面面。在混合式教學開展的過程中，對于學生的評價要考慮到學生對知識的掌握程度，為了提高每一個成員參與教學活動的積極性，還應該考慮將參與活動的情況也反映在評價中。在以往的專業課程的教學中，因為學生的理論水平較高，但是動手操作技能差，不能夠滿足企業的要求，因此迫切地需要進行教學模式的改革。我們綜合運用講授法、小組協作學習、案例教學法、翻轉課堂等新的教學方法，解決這個問題。另外，我們充分利用學校現有的網絡設備條件開展教學活動，解決了傳統教學過程中教師與學生課內外交流不足、學生學習參與度較低的問題，充分發揮了多媒體技術和網絡技術，尤其是智能移動設備的教學優勢，使我們的教學內容和教學手段更加豐富，充分調動了學生的積極性，提高了教學效率。