應用型本科高校《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學改革研究

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450046）

創(chuàng)新是大學的靈魂，而創(chuàng)業(yè)則是大學的社會責任。對于一所應用型本科高校來說，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應當注意正確協(xié)調(diào)處理專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，依據(jù)學校的實際情況，研究符合應用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學方案。其中，《創(chuàng)業(yè)基礎》作為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，其超強的理論性與實踐性能夠幫助更好培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)團隊建設、知識整合等創(chuàng)業(yè)技能，應用型高校應當積極探索研究更具開拓性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學方案，從而進一步提高高校教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

一、應用型本科高校開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的意義

（一）符合人才培養(yǎng)需要

蒂蒙斯曾說過：“創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育強國建設的基礎與關鍵,也是高等教育強國的核心指標。應用型本科高校進行創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培育一批具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應用型人才，在教學過程中理應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入教學目標，從而在幫助大學生自身成長發(fā)展的同時，順應當代社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應用型人才的需求，完成培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命。

（二）順應社會經(jīng)濟發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷來都是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也幫助很多企業(yè)不斷發(fā)展壯大成為世界級的跨國公司和集團。因此，開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程不論在任何國家和地區(qū)，不論對社會還是對個人，都有著非常重要的意義和價值。對于我們國家來說，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的重要手段和方式，改革開放四十年以來，我們國家的經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居世界第二，我國的綜合實力逐漸增強，人民的生活水平也得到明顯改善和提高，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的粗放型、資源消耗型轉變成為現(xiàn)如今的創(chuàng)新型。我國不斷提出眾多創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”等，促進產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，激勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。因此，應用型高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是有效貫徹落實國家戰(zhàn)略部署,進一步促進經(jīng)濟社會健康持續(xù)發(fā)展的重要決定。

（三）提升大學生就業(yè)成功率

應用型高校開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，有利于充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢,更好地認識市場規(guī)律,細分市場需求,更好更快地從“校園生活”轉變?nèi)谌搿吧鐣睢?在一定程度上對減輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定和諧起到積極作用。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學過程中存在的問題

（一）教學模式陳舊，教學方法落后

我國各大高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務設置相對較晚，因此無論是教材選擇標準、教學場所、師資隊伍還是教學模式等都還不夠全面和完善。從教學模式上看,我國各大高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式較傳統(tǒng)，在教學過程中更多的還是教室傳授理論知識，學生被動接受理論知識，師生間的互動相對較少，使得在整個教學過程中，學生學習的參與性和主動性較低，甚至有些學生自身對于創(chuàng)業(yè)基礎課程提不起學習興趣，很難有良好的課堂學習氛圍，更難以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，影響學生學習效果，課程滿意度也相對較低。

另一方面，創(chuàng)業(yè)基礎課程教學方法缺乏實踐性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)基礎課程本身的課程實踐性較強，但由于各高校課程普及時間比較晚，所以教學團隊相對缺乏專業(yè)性，在進行課程設置時多重理論輕實踐，教學方法傳統(tǒng)，教學模式的創(chuàng)新性偏低，很少能將翻轉課堂、慕課、課外實踐等真正融入到創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課過程中去。

（二）課程設計目標不清，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)基礎課程在課程內(nèi)容、課程目標、課程組織、課程評價等方面缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的授課體系，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)偏理論、輕能力，忽視對于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程教學的過程中，應當以培養(yǎng)和調(diào)動大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目標,讓大學生主動感受創(chuàng)業(yè)的艱辛過程，真正培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學生不畏艱險、吃苦耐勞、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)勇氣。

（三）《創(chuàng)業(yè)基礎》課程師資力量不足

目前，許多高校在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程教學時，會出現(xiàn)師資力量不足的問題。《創(chuàng)業(yè)基礎》課程在授課過程中要求教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)知識，而目前很多高校創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課教師多為輔導員老師或專業(yè)課老師，相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程理論與實踐進行有機結合。其次，從師資數(shù)量上來看，當前創(chuàng)業(yè)基礎課程授課教師數(shù)量也相對較少，致使高校創(chuàng)業(yè)基礎課程多采取大班教學的模式，使得教師很難開展個性化授課，也是導致學生上課滿意度較低的原因。

（四）《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)教育結合度較低

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與各學科專業(yè)課程相互獨立，許多高校在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程授課的過程中，往往僅限于對于創(chuàng)業(yè)基礎課程本身的理論與實踐知識講授，而很少或沒有將創(chuàng)業(yè)基礎課程與所授學生的專業(yè)學科知識有機地結合在一起，使得學生在學習創(chuàng)業(yè)基礎課程的過程中，無法將自己的專業(yè)知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，很難進行相關專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，無法有效達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

三、應用型本科高校《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學改革對策

（一）創(chuàng)新教學全過程

1.以學生為主體，激發(fā)學生學習主動性。作為應用型本科高校，在進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的授課過程中，應當變以教師為主導的課堂教學模式為以學生為主體的學習方式，授課過程中應當特別注意發(fā)揮學生的主動性和積極性，在授課時注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。在進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程授課時，多進行實踐教學設計，將理論知識和實踐有機結合，讓學生主動的參與到教學過程中去，充分發(fā)揮《創(chuàng)業(yè)基礎》課程對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的目的，增強課程趣味性、創(chuàng)新性，激發(fā)學生學習興趣。

2.采取多元化教學模式。當代大學生思維活躍，思維方式求新求異，因此不應再采取傳統(tǒng)的被動式教學模式。而《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的授課模式關系到課堂教學效果以及學生對于知識點的掌握，在授課過程，應當采取多元化教學模式，將混合教學模式、翻轉課堂、以賽促學、線上線下等融入課堂教學，采取案例教學、分組教學等多種教學方法。

采取混合教學模式，形成如“自學演練—理論修正”、“教師示范—學生模仿”、“學生案例分享—師生討論總結”、“任務驅動—小組競爭—師生點評”等模式，增強課程實踐性。采取翻轉課堂模式，通過學生課前自主預習、課堂轉化知識、課后鞏固知識的方式，將大學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，增強課堂趣味性。

采取以賽促學模式,引導學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，提升教學針對性和學生對于課程內(nèi)容的掌握度，同時讓競賽成績成為課程考核的一部分，豐富課程考核以競賽成績作為課程考核的重要指標,豐富課程考核體系。

采取線上線下教學模式，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學內(nèi)容，保證教學效果，利用超星學習通、智慧樹等網(wǎng)絡學習平臺，合理安排學生進行線上學習，利用“師生交流”、“問題導向”、“闖關模式”等模塊，加深學生對于教學內(nèi)容的理解和認知，提升學習效率，提高學生學習積極性。

采取案例教學,拓寬學生創(chuàng)新視野。創(chuàng)業(yè)基礎課堂上教師應當充分發(fā)揮出啟發(fā)和引導的作用，采取案例教學，并及時更新案例，更好的做法是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，整合全校所有創(chuàng)業(yè)基礎課程任課教師的案例資源，全校共享。在進行案例教學的過程中，要學會充分利用案例，從案例中發(fā)現(xiàn)知識，再從知識中尋找案例，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生分析案例，發(fā)現(xiàn)原理，總結方法，從案例中找到困難與風險、找到創(chuàng)意和商機。

采取分組教學，改變大課教學模式。目前各大高校由于師資問題或擴招問題等，創(chuàng)業(yè)基礎課程多采取大班授課制，使得老師很難有針對性的開展教學活動，在這樣的情況下，建議可以采取分組教學，將班級的學生分成3-5 人的任務小組，選拔組長，教師在教學過程中可以分小組展開教學活動，引入競爭機制，這種以小組為單元的教學形式除了有利于開展教學活動、調(diào)動學生的積極性以外,還能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,更好地提高學生組建和領導團隊的能力。

（二）確立課程設計目標

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程設置是為了激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。因此在對學生進行課程教學的過程除了要使大學生了解企業(yè)創(chuàng)建過程和相關知識，更要注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)大學生積極樂觀、不斷進取的良好素質(zhì)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)理論基礎，掌握創(chuàng)業(yè)知識和基本技能，擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

（三）打造結構合理數(shù)量充足的師資隊伍

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程建設需要有優(yōu)秀的師資隊伍，充分突出理論與實踐教學相結合的優(yōu)勢。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確規(guī)定:“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。”首先,調(diào)整校內(nèi)專業(yè)師資隊伍。全校范圍內(nèi)召集各個專業(yè)的老師加入到創(chuàng)業(yè)基礎課程的師資隊伍當中去，整合不同專業(yè)資源，使得創(chuàng)業(yè)基礎課程與專業(yè)學科達到充分的融合；其次，增加教師培訓次數(shù)和力度，讓教師及時了解前言理論和最新動態(tài)，鼓勵相關老師進入企業(yè)進行鍛煉,從而更新現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學手段,讓學生們更好的進行學習。第三，引進成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等人士,充實師資隊伍。創(chuàng)業(yè)基礎課程授課過程中，一些實際的創(chuàng)業(yè)問題需要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士來解答，因此引進成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家更有利于有針對性的進行授課，讓學生真正深入了解當前經(jīng)濟發(fā)展情況和市場行情。

（四）切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)學科聯(lián)系

應用型高校應積極構建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，設置針對不同年級、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎課程,在充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎課程理論教學的同時，緊密的與學生相關專業(yè)學科結合在一起，讓學生能夠有效利用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應用于專業(yè)實踐，逐漸形成“專業(yè)+雙創(chuàng)”模式，即以專業(yè)為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，引領學生放飛夢想，成長成才。

四、結語

總之，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的開設有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才，對于應用型高校來說，更應當依據(jù)自身發(fā)展需要，正確協(xié)調(diào)處理對于大學生的專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，研究符合應用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。從問題分析入手，針對教學模式陳舊、教學方法落后，課程設計目標不清、缺乏系統(tǒng)性，課程師資力量不足，課程與專業(yè)教育結合度較低等問題，提出以學生為主體、激發(fā)學生學習主動性，采取多元化教學模式包括混合教學模式、以賽促學模式、線上線下教學模式、案例教學、分組教學等，確立課程設計目標，打造結構合理數(shù)量充足的師資隊伍，切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)學科聯(lián)系等課程教學改革策略，使之真正順應應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標，切實推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。