應(yīng)用型本科高校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，河南 鄭州 450046）

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，而創(chuàng)業(yè)則是大學(xué)的社會責(zé)任。對于一所應(yīng)用型本科高校來說，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意正確協(xié)調(diào)處理專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)校的實際情況，研究符合應(yīng)用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案。其中，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，其超強的理論性與實踐性能夠幫助更好培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)團隊建設(shè)、知識整合等創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極探索研究更具開拓性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方案，從而進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科高校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的意義

（一）符合人才培養(yǎng)需要

蒂蒙斯曾說過：“創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,也是高等教育強國的核心指標(biāo)。應(yīng)用型本科高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培育一批具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中理應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，從而在幫助大學(xué)生自身成長發(fā)展的同時，順應(yīng)當(dāng)代社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的需求，完成培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命。

（二）順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷來都是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也幫助很多企業(yè)不斷發(fā)展壯大成為世界級的跨國公司和集團。因此，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程不論在任何國家和地區(qū)，不論對社會還是對個人，都有著非常重要的意義和價值。對于我們國家來說，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的重要手段和方式，改革開放四十年以來，我們國家的經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居世界第二，我國的綜合實力逐漸增強，人民的生活水平也得到明顯改善和提高，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的粗放型、資源消耗型轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)如今的創(chuàng)新型。我國不斷提出眾多創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”等，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，激勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。因此，應(yīng)用型高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是有效貫徹落實國家戰(zhàn)略部署,進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟社會健康持續(xù)發(fā)展的重要決定。

（三）提升大學(xué)生就業(yè)成功率

應(yīng)用型高校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，有利于充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢,更好地認(rèn)識市場規(guī)律,細(xì)分市場需求,更好更快地從“校園生活”轉(zhuǎn)變?nèi)谌搿吧鐣睢?在一定程度上對減輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、維護(hù)社會穩(wěn)定和諧起到積極作用。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

我國各大高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務(wù)設(shè)置相對較晚，因此無論是教材選擇標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場所、師資隊伍還是教學(xué)模式等都還不夠全面和完善。從教學(xué)模式上看,我國各大高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中更多的還是教室傳授理論知識，學(xué)生被動接受理論知識，師生間的互動相對較少，使得在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性較低，甚至有些學(xué)生自身對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程提不起學(xué)習(xí)興趣，很難有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程滿意度也相對較低。

另一方面，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法缺乏實踐性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身的課程實踐性較強，但由于各高校課程普及時間比較晚，所以教學(xué)團隊相對缺乏專業(yè)性，在進(jìn)行課程設(shè)置時多重理論輕實踐，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式的創(chuàng)新性偏低，很少能將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課外實踐等真正融入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課過程中去。

（二）課程設(shè)計目標(biāo)不清，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程評價等方面缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的授課體系，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)偏理論、輕能力，忽視對于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo),讓大學(xué)生主動感受創(chuàng)業(yè)的艱辛過程，真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險、吃苦耐勞、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)勇氣。

（三）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程師資力量不足

目前，許多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，會出現(xiàn)師資力量不足的問題。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在授課過程中要求教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，而目前很多高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課教師多為輔導(dǎo)員老師或?qū)I(yè)課老師，相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實踐進(jìn)行有機結(jié)合。其次，從師資數(shù)量上來看，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課教師數(shù)量也相對較少，致使高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程多采取大班教學(xué)的模式，使得教師很難開展個性化授課，也是導(dǎo)致學(xué)生上課滿意度較低的原因。

（四）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專業(yè)教育結(jié)合度較低

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與各學(xué)科專業(yè)課程相互獨立，許多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的過程中，往往僅限于對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身的理論與實踐知識講授，而很少或沒有將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與所授學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識有機地結(jié)合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的過程中，無法將自己的專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，很難進(jìn)行相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，無法有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

三、應(yīng)用型本科高校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)全過程

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。作為應(yīng)用型本科高校，在進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的授課過程中，應(yīng)當(dāng)變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，授課過程中應(yīng)當(dāng)特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，在授課時注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。在進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課時，多進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計，將理論知識和實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中去，充分發(fā)揮《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的目的，增強課程趣味性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.采取多元化教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思維方式求新求異，因此不應(yīng)再采取傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式。而《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的授課模式關(guān)系到課堂教學(xué)效果以及學(xué)生對于知識點的掌握，在授課過程，應(yīng)當(dāng)采取多元化教學(xué)模式，將混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、以賽促學(xué)、線上線下等融入課堂教學(xué)，采取案例教學(xué)、分組教學(xué)等多種教學(xué)方法。

采取混合教學(xué)模式，形成如“自學(xué)演練—理論修正”、“教師示范—學(xué)生模仿”、“學(xué)生案例分享—師生討論總結(jié)”、“任務(wù)驅(qū)動—小組競爭—師生點評”等模式，增強課程實踐性。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂轉(zhuǎn)化知識、課后鞏固知識的方式，將大學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，增強課堂趣味性。

采取以賽促學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，提升教學(xué)針對性和學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握度，同時讓競賽成績成為課程考核的一部分，豐富課程考核以競賽成績作為課程考核的重要指標(biāo),豐富課程考核體系。

采取線上線下教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，合理安排學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，利用“師生交流”、“問題導(dǎo)向”、“闖關(guān)模式”等模塊，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

采取案例教學(xué),拓寬學(xué)生創(chuàng)新視野。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，采取案例教學(xué)，并及時更新案例，更好的做法是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，整合全校所有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師的案例資源，全校共享。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，要學(xué)會充分利用案例，從案例中發(fā)現(xiàn)知識，再從知識中尋找案例，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)原理，總結(jié)方法，從案例中找到困難與風(fēng)險、找到創(chuàng)意和商機。

采取分組教學(xué)，改變大課教學(xué)模式。目前各大高校由于師資問題或擴招問題等，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程多采取大班授課制，使得老師很難有針對性的開展教學(xué)活動，在這樣的情況下，建議可以采取分組教學(xué)，將班級的學(xué)生分成3-5 人的任務(wù)小組，選拔組長，教師在教學(xué)過程中可以分小組展開教學(xué)活動，引入競爭機制，這種以小組為單元的教學(xué)形式除了有利于開展教學(xué)活動、調(diào)動學(xué)生的積極性以外,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,更好地提高學(xué)生組建和領(lǐng)導(dǎo)團隊的能力。

（二）確立課程設(shè)計目標(biāo)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)置是為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。因此在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程除了要使大學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)建過程和相關(guān)知識，更要注意培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀、不斷進(jìn)取的良好素質(zhì)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握創(chuàng)業(yè)知識和基本技能，擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）打造結(jié)構(gòu)合理數(shù)量充足的師資隊伍

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)需要有優(yōu)秀的師資隊伍，充分突出理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確規(guī)定:“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。”首先,調(diào)整校內(nèi)專業(yè)師資隊伍。全校范圍內(nèi)召集各個專業(yè)的老師加入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的師資隊伍當(dāng)中去，整合不同專業(yè)資源，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)科達(dá)到充分的融合；其次，增加教師培訓(xùn)次數(shù)和力度，讓教師及時了解前言理論和最新動態(tài)，鼓勵相關(guān)老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,從而更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,讓學(xué)生們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等人士,充實師資隊伍。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課過程中，一些實際的創(chuàng)業(yè)問題需要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士來解答，因此引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家更有利于有針對性的進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正深入了解當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展情況和市場行情。

（四）切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系

應(yīng)用型高校應(yīng)積極構(gòu)建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，設(shè)置針對不同年級、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,在充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的同時，緊密的與學(xué)生相關(guān)專業(yè)學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠有效利用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用于專業(yè)實踐，逐漸形成“專業(yè)+雙創(chuàng)”模式，即以專業(yè)為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，引領(lǐng)學(xué)生放飛夢想，成長成才。

四、結(jié)語

總之，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的開設(shè)有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對于應(yīng)用型高校來說，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身發(fā)展需要，正確協(xié)調(diào)處理對于大學(xué)生的專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，研究符合應(yīng)用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從問題分析入手，針對教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，課程設(shè)計目標(biāo)不清、缺乏系統(tǒng)性，課程師資力量不足，課程與專業(yè)教育結(jié)合度較低等問題，提出以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，采取多元化教學(xué)模式包括混合教學(xué)模式、以賽促學(xué)模式、線上線下教學(xué)模式、案例教學(xué)、分組教學(xué)等，確立課程設(shè)計目標(biāo)，打造結(jié)構(gòu)合理數(shù)量充足的師資隊伍，切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系等課程教學(xué)改革策略，使之真正順應(yīng)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。