思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

（重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)，重慶 402760）

語文是一本基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對于學(xué)生人文素養(yǎng)以及思想情感的培養(yǎng)具有非常深遠的影響意義。在初中語文教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，教師就可以合理地借助思維導(dǎo)圖的力量來幫助學(xué)生理清自身的語文學(xué)習(xí)思路，讓一些難懂的語文知識以形象化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形式展示出來，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),進而實現(xiàn)初中語文教學(xué)的新突破。

一、運用思維導(dǎo)圖明確語文教學(xué)的主題與方向

在初中語文教學(xué)過程中要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先就需要幫助學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，明確他們的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目的。在新課改的大背景下越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，為了在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生自主地尋找到正確的語文學(xué)習(xí)方向，教師就可以合理地運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主的將語文知識串聯(lián)起來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生擁有一個清晰的學(xué)習(xí)思路進行課堂知識的深度探究，進而達到保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《秋天的懷念》一課時，教師在開展教學(xué)時就可以讓學(xué)生自主地從人物性格、傳達的情感以及文章中所出現(xiàn)的各種事件為思維導(dǎo)圖框架對課文進行思維導(dǎo)圖的繪制，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的繪制以后就能快速地整理清文章的整體脈絡(luò)，抓住文章的重點內(nèi)容，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣、思維的清晰度與廣度，以此更加明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動初中語文課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

二、運用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生的記憶

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生快速的理清文章脈絡(luò)以外，對于強化學(xué)生對課堂教學(xué)知識的記憶來說也具有非常重要的推動作用。在日常教學(xué)過程中，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課堂知識的總結(jié)，可以大幅度地提高學(xué)生對所學(xué)知識的記憶性，讓學(xué)生能夠在溫故知新的過程中進一步清晰自己的思維，學(xué)會將課堂上的知識進行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起知識空間感，以此保證學(xué)生對教學(xué)知識的透徹消化。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維想法通過思維導(dǎo)圖的繪制對教師在課堂上所講解的知識點進行匯總處理，這樣就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中對文章內(nèi)容進行進一步地梳理，強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，同時通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v解的知識點串接在一起，在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建起一個屬于自己的知識體系，以此實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，從真正意義上推動初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩項重要組成部分。相比較而言，教師在日常教學(xué)過程中會將更多的精力放在學(xué)生的閱讀教學(xué)上，所以在目前初中語文教學(xué)過程中學(xué)生的寫作水平要低于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運用就給寫作教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇，在日常寫作教學(xué)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行審題立意，不僅能夠幫助學(xué)生快速的理清自己的寫作思路，同時還能夠讓學(xué)生明確自己的寫作主題，在習(xí)作練習(xí)過程中緊緊地圍繞自己的中心內(nèi)容開展習(xí)作創(chuàng)作，以此保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。例如，在進行部編版語文八年級下冊第六單元《學(xué)寫故事》的習(xí)作練習(xí)時，這節(jié)習(xí)作內(nèi)容就是讓學(xué)生從生活細節(jié)中選取寫作素材，在故事中展開語言、神態(tài)、動作、心理等描寫，把人物寫豐滿體現(xiàn)出人物的個性，為了讓學(xué)生創(chuàng)作出讓人眼前亮的習(xí)作作品，教師除了小學(xué)生介紹基本的習(xí)作要點以外還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行新奇合理的想象，在故事中合理地設(shè)置一些波折、意外、懸念和巧合等故事情節(jié)，讓故事更有波瀾。這么多的習(xí)作要求如果僅僅通過教師的口頭講解，可能學(xué)生很難將教師講解的內(nèi)容融入到自己的習(xí)作中，面對這樣的情況教師就可以運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生在寫作思路梳理中融入相關(guān)的習(xí)作要求。如在寫作練習(xí)的過程中，教師就可以先讓學(xué)生確定自己是寫真人真事還是虛擬的故事，學(xué)生確定完主題以后再讓學(xué)生想一想在這個故事中都會出現(xiàn)哪些人物，人物之間具有怎樣的關(guān)系，故事的起因經(jīng)過以及這個故事給自己帶來了怎樣的感悟，并以此為思維導(dǎo)圖框架進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖框架繪制以后就可以在自己腦海中搭建一個清晰的習(xí)作體系，明確自己的習(xí)作主題，這樣學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)過程中就能創(chuàng)作出內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)緊湊的習(xí)作作品，以此進一步提升學(xué)生的習(xí)作水平。同時通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思路的梳理還可以讓學(xué)生逐步尋找到正確的寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的有效落實可以幫助初中語文教學(xué)突破教學(xué)前進道路上的重重障礙，讓教學(xué)質(zhì)量達到1+1>2 的效果,為學(xué)生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促使學(xué)生在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還能不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以此從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的語文教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后更好地開展語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。