初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（廣東省信宜市徑口初級中學(xué)，廣東 信宜 525300）

很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會忽視閱讀的重要性，其實沒有足夠的閱讀基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)將會難以得到提升，學(xué)習(xí)上也會有很多弊端，導(dǎo)致很多中學(xué)生英語成績不佳。為了解決這一問題，初中英語教師在英語的教學(xué)過程中，可以巧妙的在閱讀過程中幫助中學(xué)生提高詞匯量的積累，來引導(dǎo)學(xué)生達到的英語閱讀教學(xué)目標，幫助中學(xué)生擴充詞匯量，讓中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更深刻的認識和理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力以及提高中學(xué)生的詞匯積累量。下文，本人針對初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)的策略進行討論，以供參考。

一、合理分配閱讀小組，構(gòu)建特色詞匯課堂

一節(jié)英語課大概四十分鐘，這個時常容易會讓中學(xué)生感覺英語課堂的單一和枯燥。枯燥的英語閱讀課堂，會讓中學(xué)生沒有閱讀的興趣，從而學(xué)生就不想對于閱讀中的詞匯進行記憶，導(dǎo)致中學(xué)生詞匯的積累過程十分困難。學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是學(xué)生的詞匯量不夠，再加上英語教師詞匯教學(xué)的單一，使學(xué)生逐漸對英語沒有興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生的英語成績差。如果英語教師可以分配的閱讀小組，讓中學(xué)生可以在合作閱讀的環(huán)境下進行閱讀學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以自己進行閱讀單詞的分析和學(xué)習(xí)，不僅僅可以調(diào)動中學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生的詞匯量得到提高。

例如，英語教師可以先對本班的中學(xué)生進行小組分配，四個學(xué)生為一個英語小組，小組里學(xué)生的英語水平要參差不齊。英語教師諒解完七年級《Module 3 My school》里邊的課文的時候，可以給學(xué)生留出七八分鐘小組討論的時間。英語教師讓中學(xué)生把課文中所講的比如:dictionary,library,picture 這些單詞，一起進行討論和深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間呀互相幫助，成績好的要幫助一下英語薄弱的學(xué)生。這樣做，讓中學(xué)生在合作的背景下，對閱讀課中的單詞進行鞏固，增強學(xué)生記憶單詞能力。

二、閱讀課堂采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生合理整理單詞

在初中英語閱讀教學(xué)中，中學(xué)生的英語基礎(chǔ)還沒有很強，這就讓中學(xué)生難免會遇到很多陌生的單詞。如果讓中學(xué)生對于很多陌生的單詞去進行學(xué)習(xí)和記憶，中學(xué)生難免會凌亂，并對于陌生單詞無法很好地整理。由于中學(xué)生沒有條理的整理單詞，導(dǎo)致中學(xué)生在英語單詞的記憶過程中，很多中學(xué)生記憶能力低，背誦單詞效果差，真正積累的詞匯量并不多。從而導(dǎo)致中學(xué)生在閱讀課中整理的單詞依舊沒有記住，閱讀課堂的效率就大打折扣。如果英語教師可以在閱讀課堂中，讓中學(xué)生對于詞匯建立一個英語單詞思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生的詞匯就可以合理的整理，從而幫助學(xué)生改善記單詞的能力，擴大詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)七年級《Module 2 My family》這個單元時，英語教師可以將閱讀課文中出現(xiàn)的重點單詞的單詞進行整理。比如從外公、外婆和爺爺、奶奶作為枝干開始劃分，爺爺奶奶下邊對應(yīng)著爸爸、叔叔、姑姑，外公外婆下邊對應(yīng)著媽媽、姨姨、舅舅，以此繼續(xù)往下進行分支。讓學(xué)生對于家庭的關(guān)系有一個清晰的認知，思維導(dǎo)圖的分類方法，更有利于讓學(xué)生記憶與家庭相關(guān)的單詞，英語教師可以根據(jù)所學(xué)的閱讀內(nèi)容進行合理的改變。

三、解析閱讀理解句子，增加學(xué)生的詞匯量

所謂的見多識廣和熟能生巧，指的就是對于一件生疏的事或者物，不斷地去做，那么自然而然不熟悉的將變得熟悉。詞匯量的積累也是這個道理，它不是學(xué)生與生俱來的，而是需要學(xué)生通過后天不斷地學(xué)習(xí)以及不停地積累，需要學(xué)生閱讀大量的文章，學(xué)生觀察文章里所用到的語法和詞匯，然后去學(xué)習(xí)并運用到寫作之中。時間久了，學(xué)生的詞匯量在無形之中就增加上來。因此，英語教師要對于閱讀理解句子進行詳細的解析，幫助中學(xué)生認識更多的英語單詞，從而提高中學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

例如，在進行七年級下冊《Module 9 Life history》單元的時候，英語教師帶領(lǐng)中學(xué)生，首先開始分析比較重要的閱讀理解句子，并一句話一句話的進行分析，當(dāng)英語教師講解完這個句子的時候。這時，英語教師再把句子中重要的單詞進行講解，把單詞的意思和詞性告訴學(xué)生。最后英語教師根據(jù)這個單詞并進行延伸性的英語問題，讓中學(xué)生進行思考和回答。同時，英語教師可以根據(jù)所講的知識點，讓學(xué)生自己造句，英語教師要根據(jù)學(xué)生所造的句子進行糾正。

總而言之，英語教師幫助學(xué)生提高詞匯量的積累是極為重要的，只有中學(xué)生的英語詞匯量得到增強，中學(xué)生的閱讀速度和水平才會上升。其中，閱讀課也是幫助中學(xué)生積累詞匯量的一個很好的過程。英語教師應(yīng)該就目前的初中英語閱讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進行針對性的分析，并共同討論提高初中英語詞匯教學(xué)課堂質(zhì)量的策略，來改進和完善初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。英語教師也要豐富閱讀課堂的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，讓學(xué)生主動的進行詞匯學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的詞匯量就會逐漸積累起來，為了中學(xué)生的下個階段打下堅實的英語基礎(chǔ)。