淺談高中歷史教學中人文精神的培養

（重慶市渝南田家炳中學校，重慶 401346）

一、增加人文關懷投入，營造和諧師生關系

高中生正處于青春期和叛逆期的雙重時期，具有心內極度敏感、思維非常活躍、個性十分突出的特點，行為習慣和思想認識很容易受外界環境影響，在學習過程中有著遠大抱負和強烈自尊心。這就需要歷史教師在面對高中生時，全面掌握學生的性格特點和年齡特點等學情，增加課上、課下對學生的人文關懷投入，用教師的關愛與引導，打開學生心靈大門，使學生可以不抵觸、不拒絕、不敵視教師的親近，而是能夠信任教師，從而感受到教師的人文關懷，在友善和諧師生關系下，積極配合教師投入到歷史教學中，發揮自己在學習中的主體作用，主動表達自己的思想、個性、情感等，實現人文精神在歷史課堂的滲透。

例如，在“資本主義國家的新變化”這節課前，教師通過與學生日常交流談心發現部分學生存在激進心理，不能客觀辯證的看待資本主義國家，雖然愛國情感濃郁，卻存在著盲目愛國現象，為了讓學生可以正視歷史，樹立起“存在即合理”的思想，教師用自己對不同國家歷史文化、社會格局改進的良好理解以及包容，耳濡目染熏陶學生，采取學生能夠接受的溝通方式用亦師亦友的平等身份與學生溝通，讓學生可以在傾聽中改善激進思想，在表達中不斷完善自己的歷史觀念，從而可以客觀看待歐洲聯合的目的。過程和影響，理解日本經濟發展的原因、戰后資本主義經濟調整的本質是資本主義制度自我完善，從而深刻認識社會保障制度的建立，辯證思考西方福利制度的利與弊，從中獲取對中國特色社會主義建設有益的啟示。

二、挖掘教材人文精神，增強課程人文教育

在新課改全面實施背景下，高中歷史現行教材中人文精神內容占據著很大比重，是開展歷史課程人文教育的主要依托。高中歷史教師要深入鉆研教材，將教材中間的人文精神挖掘出來，作為學生人文精神培養的介質，在課堂上有意識的陶冶學生高尚情操，塑造學生開能健全品格，增強課程人文教育效果。

例如，在“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展”這節課上，教師經過教材分析明確世界殖民體系瓦解與新興國家發展過程中所體現出來的人類自我關懷、命運的追求和維護、人價值和尊嚴的追求以及維護作為本節課人文精神滲透點，在課堂上，教師讓學生從人文精神角度分析真厚民族解放運動高漲的原因，討論以蘇聯為首的新興國家力量迅速發展壯大并獲取殖民地人民支持的原因，使學生明白人之所以是萬物之靈，根本原因就是人文的存在，人類精神文化是人類價值與進步的源動力。

三、組織社會實踐活動，激發學生奉獻意識

一方面，高中歷史教師要通過多種多樣的社會實踐活動，讓學生將歷史課堂中學習的道德行為準則和規范標準踐行到日常生活中，形成良好的國家公民意識，自覺承擔起公民的義務以及責任，激發學生奉獻意識，在充足的社會實踐活動中成長為社會主義建設需求的人才，引導學生從歷史角度觀察分析生活中的事件、人物，用人文關懷的態度在社會這個大實踐課堂中運用歷史知識、歷史學科核心素養解決更多問題。

另一方面，高中歷史教師要利用突出歷史人文精神主題的實踐活動，創設形象逼真的歷史情境，豐富學生主觀體驗感受，幫助學生積累人文閱歷，從而激發學生人文主義共鳴，令學生深刻體會到歷史的沉重。例如，教師可以對教材歷史內容進行適當延伸拓展，利用多媒體課件形象生動的向學生介紹歷史人物生平事跡或者展示歷史事件發生背景，便于學生全面理解歷史脈搏，組織學生通過“表演歷史事件”的實踐活動習得歷史真諦，積累人文閱歷。

四、小組討論分析，感受人文品質

過去，受應試教育理念影響，高中歷史教師都只關注歷史知識和技能教學，歷史人文教學日漸被邊緣化。新課改要求將人置于教學的中心位置，給予學生人文關懷，提升學生的人文素養。新課改下的歷史教學，需要教師本著平等理念，以寬容、民主的心態對待學生，構建和諧平等的師生關系，給學生獨立思考、討論互動的機會，使學生在心理上有安全感，能切實感受人文精神的內涵。所以，在高中歷史教學中，廣大教師要響應新課改號召，將課堂交到學生手中，組織學生進行課堂討論，促使學生開展探究性學習，使學生在思想交流、情感碰撞的過程中開啟智慧大門，有更多的收獲。

結束語:綜上所述，高中歷史教學過程要重視對學生人文精神培養工作，加大民族榮譽感、正確愛國情懷、積極人生態度的滲透，令學生可以自然而然形成先進的人文精神，能夠運用人文精神角度看待歷史事件和現代生活，使學生精神世界更加豐富，轉變學生錯誤的價值觀念，充分發揮出歷史教學對學生人文精神的促進作用，強化歷史教育意義，推動高中歷史教育工作的進步發展。