小學高段數學教學有效性的提升策略

程小林

（江西省上饒市橫峰縣葛源鎮黃溪小學，江西 上饒 334000）

高段數學課本中的知識難度相對較大，學生在學習和理解時常常會存在不同的問題，一旦沒有及時解決和克服，就會影響之后的教學進度和效果。此時，數學教師需要立足實際，調整當前的教學方案和手段，并從學生的角度出發設計有效的教學活動，以調動學生參與學習的積極性，不斷降低學生理解和分析的難度，進而實現教學效率的穩定提升。

一、小學高段數學的課堂現狀

（一）課堂上教學內容過多

針對小學高段的數學課堂，很多教育工作者為了讓學生能夠掌握更多的數學知識和解題方法，就會在數學課堂上提出多種多樣的問題和相關知識點，這些問題沒有代表性，導致學生在解決問題上浪費大量的時間和精力，還沒有學習到正確的解題方法。教育工作者講完了這些問題和知識點之后，學生也很難在課堂上消化，用課后時間來消化也會存在大量問題，問題得不到及時解決，嚴重降低了教學效率，而且達不到教學目標。教育工作者應該在上課之前充分做好準備工作，將需要學習的數學知識點，理出一個框架，讓學生更好地記憶和理解。對于相關的數學問題可以提煉最經典的，用最快捷、最有效的方法去解決問題，讓學生能夠記住經典例題的解題方法，可以有效提高教學效率，讓學生在課堂上就能消化，并且在掌握了的情況下，探究更加深入的數學問題，可以拓展學生的邏輯思維能力，這樣可以有效提高教學效率，達到教學效果。

（二）教育教學方式過于單一

針對小學生來說，只要是他們感興趣的，都能激發他們的好奇心，主動投入學習。傳統的教育教學模式過于單一，上起課來非常單調枯燥，讓學習內容與學生之間的距離相隔甚遠，激不起學生學習數學的興趣。由于很多教育工作者都忽視了教育教學模式，導致教學效率不高。教師可以嘗試創新教育教學方案，從學生的角度出發，深入了解學生在日常生活中的興趣愛好，積極創新。有趣新穎的教育教學方案，讓學生自己積極主動地探索數學的奧秘，教師可以作為引導員，指導學生正確的解題思路和方法。如果教育工作者不從學生這個角度進行教育教學，將很難達到教學效果。

二、小學高段數學教學有效性的提升策略

（一）以游戲激趣，使學生獲取知識

在數學課堂上，教師可以結合學生的喜好來設計教學游戲，進一步激發他們的學習積極性，使其在參與中自覺吸收和應用數學知識，最終有效提高其學習效率。

例如，教師可以結合“比例”的內容設計一個“找朋友”的游戲，先為每位學生發一張寫有數字的卡片，然后要求學生分散站開，接著數學教師隨機給出一個分數，并要求學生根據身上的數字尋找對應的伙伴，確保兩者組合后能與教師給出的分數形成比例式，而沒有在規定時間內找到小伙伴或者計算錯誤的學生將被淘汰。通過游戲，學生的參與積極性被充分調動起來，且會跟隨教師的指令反復練習，有助于不斷強化和鞏固其所學內容，同時使學生在具有趣味性的學習活動中進一步提高課堂學習效率。

（二）巧用媒體小組合作

傳統的教學模式不能很好地激發學生數學思維，那么老師就需要改變傳統的教學，讓整節課堂可以更好地體現出學生自身的思想，并且通過這種形式也可以更高效的將課堂完成。而且小組合作可以很好地匯集學生的思想，保證課程內容的完整性和學生思維的活躍性。

例如，在學習“分數的意義和性質”的過程中，老師可以將這節課的預習和學習任務全部分配給學生，并且老師可以讓課代表幫助學生分配好小組，每位學生都要有自己的小組任務，都要在小組中有一定的職責。那么每個組的成員都必須安排一節課程的講解，而且要通過多媒體進行講解，這樣能夠讓內容更清晰地呈現在多媒體上，也讓其他學生可以更理解這一組講解的意思。這節課程老師就可以隨機抽選一個小組，這一小組就需要準備好分數的意義和性質，這節課的所有內容和相關的問題，不僅要準備好內容，還應該對相應的內容設置問題在多媒體上呈現出來，讓學生通過觀察多媒體針對性地對問題進行解答。這樣能夠提高學習數學知識的效率，其他小組的學生不能只是聆聽這個小組的講解，還要在小組講解完成之后進行針對性的點評，要找到這個小組中講解的優點與不足之處。老師需要留出10分鐘的時間，讓每個小組都要根據這一小組的講解做一份知識的思維導圖，并且在最后的時候將每個小組的思維導圖展現在多媒體上，每個小組再派出一位學生進行思維導圖的講述，這樣可以進一步的回顧這節課的知識，也能夠提高每個小組成員的學習注意力。

（三）踐行生活化教育理念

“藝術源于生活卻高于生活”。數學知識與生活實際密不可分，數學的一些概念是從鮮活的生活情景中提煉出來的，將整個數學知識的獲取過程變得動態化，最終也改變了傳統的追求數學成果的課堂，踐行了新課程理念下倡導以學生的“學”為主體的課堂模式，有效地激發了小學生強烈的數學情感體驗。

比如在教學“可能性的大小”相關的知識時，教師可以設置生活場景—天氣預報，讓學生充當每日天氣播報者，在有趣的游戲環境中體驗現實生活中事件發生的不確定性，掌握用數學化的“可能”“一定”“不可能”描述生活中的事件，最終建構出整體性的數學知識體系，由此讓學生對數學有全新的認識和理解，有效提升小學數學課堂教學效率。

三、結語

總之，小學高段數學教師應站在學生的角度思考問題，轉變傳統教育教學觀念，采用多種教學方法相融合的方式，帶給學生全新的學習體驗，為其數學能力的提升提供助力。