新課程理念下小學語文教學策略初探

王蕾

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學，河北 霸州 065700）

自孔子以降，我國的教育歷史已將近三千年，其教育理念在當今的教育事業(yè)中仍保持著鮮活的生命力。三千年后的今天，新課程改革的浪潮催生著新時代背景下與時俱進的教育觀念。語文作為一門基礎學科，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及塑造正確的人生觀、價值觀等方面起著至關重要的作用，因而教師應當與時俱進地調整自己的教學策略，在學生成長發(fā)展的關鍵階段中做好引路人。

一、以新課程標準反觀當下的語文教學現(xiàn)狀

（一）新課程標準的思想內核

新課程改革標準的公布給了當下語文課堂以新的指引，其基本理念可大致概括為以下四點：

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)：在培養(yǎng)學生熟練運用語言文字的基礎上促進學生德智體美全面發(fā)展；2.正確把握語文教育的特點：首先，教師應尊重學生的學習體驗，重視多元材料的選擇。其次，讓學生更多地接觸語文材料，在與材料的交互體驗中總結語文學習的規(guī)律；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式：確保學生在學習過程中的主體地位，充分激發(fā)學生的學習熱情，倡導綜合性學習，培養(yǎng)學生的探究意識和能力；4.努力建設開放而有活力的語文課程：努力豐富語文課程的呈現(xiàn)形式及開展方式，適應社會熱點不斷調整更新。

由此可觀，新課程理念充分尊重學生的主體地位，強調學生自主性的發(fā)揮。相較于傳統(tǒng)教育中的“授受”模式，多媒體教學設備的使用和豐富教學活動的開展更易于實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的教學目標。此外，新課程理念一改原本“記憶背誦”的刻板要求，使語文課堂“活起來”，即強調了語文學科的應用性和實踐性，更加貼近當下生活。

（二）當下小學語文教學中存在的弊端

通過對新課程標準的研讀和探討，我們對當下的語文課堂進行了反思：

1.課程內容局限于課本知識。當下的語文課堂多依賴于教材中選用的材料，教學活動也圍繞著教材展開，這些材料固然具有參考價值，但一定程度上與當下的社會熱點話題脫節(jié)，忽略了時效性和趣味性。另一方面，由于課時有限，多數(shù)語文教師難以利用課上時間幫助學生及時補充材料。此外，在學生較多的情況下，教師難以協(xié)調每一位學生的興趣，在材料選擇上不夠重視學生的個體學習情況。2.教學手段單一。在多媒體技術發(fā)達的今天，部分語文教師仍以板書作為授課的主要方式，這種方式并不能充分調動起學生的學習熱情，往往會導致課程枯燥乏味。3.教學目標不夠靈活。目前大多數(shù)的語文課程還停留在要求學生記憶、背誦的層面，并不能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力和應用水平，學生往往不能很好地將課堂所學應用到生活中，這使得教學效果大打折扣。另一方面，新課程理念要求學生德智體美全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式在德、體、美方面用力不足，導致學生長于記憶而輕于感知。4.學生的參與度不高。在課堂中，學生作為認知主體應該處于主動地位，教師的教學策略應圍繞著學生的需求展開，而在實際的教學活動中，多數(shù)的教師是作為課堂的主導者，以傳授知識為主，在組織課堂活動，引導學生自主解決問題的環(huán)節(jié)有所欠缺。

二、新課程理念下的小學語文教學策略

基于上述分析，我們對語文課程的各個環(huán)節(jié)提出了改良建議以供批評指摘。

1.課前備課環(huán)節(jié)：新課程標準要求語文課堂“活起來”，這就需要語文教研組的各位老師集思廣益，各抒己見，集體備課。各位教師可以闡述自身對于講解內容的理解以及各自的教學設計，而后聽取其他同事的意見，以其所長補己之短。青年教師可以吸取前輩的經驗教訓，中老年教師則應學習青年教師鮮活生動的教學方法，大家相互探討，共建扎實而有趣的語文課堂。2.課程材料選擇環(huán)節(jié)：筆者認為，課程材料的選擇一求新，二求異。新課程標準要求語文課堂適應社會熱點不斷更新，因此各位語文教師也應關注當下的時事熱點，拋開原本“教材為本”的思想觀念，為語文課堂不斷引進“活水”。這些熱點或可供討論，或可為作文提供素材，一來可以使小學生攻讀圣賢書之余廣聞天下事，開闊視野，培養(yǎng)辯證思考的能力；二來可吸引同學的興趣，使語文課堂增添趣味性。3.課堂設計環(huán)節(jié)：新課程標準要求培養(yǎng)學生自主探究的能力，即自主完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結規(guī)律”的幾個步驟，這也意味著教師在課堂中扮演的角色要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是一堂課的主角，教師如果不在，則語文課堂不在，而新課程標準下教師應該從“主導者”向“引導者”進行轉變。教師在備課環(huán)節(jié)應明確課堂重點，而后引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后可讓學生分工討論、合作探究，這一環(huán)節(jié)也需要教師組建學習小組，在小組討論過程中教師需要適時地指引學生思路，使其不致偏頗。在合作探究各自得出結論之后，教師應對各組答案進行點評，分析其間存在的優(yōu)缺點，并總結解決問題的思路和規(guī)律，這要求教師邏輯清晰，從學生解決問題的過程中總結經驗，這種方法可使學生印象深刻，在日后解決問題時也可自覺應用。4.多媒體及其他輔助設備使用環(huán)節(jié)：多媒體設備相較于傳統(tǒng)的板書可更全面地調動起學生的感官，教師可通過視頻、音頻、圖片等手段吸引學生的學習興趣，更為高效地開展教學環(huán)節(jié)。此外，在條件滿足的情況下，一些材料的講解可輔以實物的展示或讓學生自己動手制作，這樣可加深學生的理解。5.作業(yè)布置與處理環(huán)節(jié)：課后作業(yè)是必不可少的，它可以幫助學生復習課上所學，也可以使學生將課上學到的規(guī)律性知識應用到其他材料。課后作業(yè)的布置不在于量的多少而在于精，所謂精，即課中的重點、考點部分以及規(guī)律性的總結部分，這部分內容是要求學生完全掌握的，課上的教學活動也多圍繞此開展，故布置形式可以靈活一些，比如測試卷、理解性默寫、課外擴展等。

三、結語

新課程標準的公布為當下小學語文課堂提供了方向性的指引，身為教育工作者的我們也應當適時調整自己的教學策略。本文結合新課程標準，對教學環(huán)節(jié)的五個過程提出了一些建議，希望在日后的教學環(huán)節(jié)諸位同仁能夠踐行新課程標準，更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。