多元評價法在信息技術教學中應用分析

李沙

（河南省商務中等職業(yè)學校，河南 鄭州 450000）

信息技術教學是信息時代與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種新型的教學方式，信息技術教學具有許多傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)教學中課堂的限制，進一步拓寬了學生的知識面，使教學更加趣味化和多樣性，但同時新的教學手段的出現(xiàn)也為教學提出了更高的要求，尤其是在當下素質(zhì)教育被提倡的大環(huán)境中，成績不再是評價學生優(yōu)劣的唯一標準，如何科學地評價信息技術教學是教師需要思考的問題。

一、多元評價法概念淺談

任何國家教育事業(yè)的發(fā)展都離不開社會基石作為支撐，教育發(fā)展的水平也是與經(jīng)濟社會的發(fā)展水平息息相關的。尤其是在當下信息化社會，人們的生活節(jié)奏加快。生活內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，在這樣的情況下，社會對于人才的需求也越來越趨向于多元化，傳統(tǒng)的單一型專業(yè)人才已經(jīng)不能夠在適應當前社會的需求。因此，學校也應當充分順應這一社會趨勢，要做到對學生的全面培養(yǎng)，使學生能夠多元化發(fā)展。在我國傳統(tǒng)的教學中，分數(shù)往往是評價學生最重要的標準。而多元化的評價方法正是要打破這種單一的評價模式，力求做到從多個角度出發(fā)來對學生進行考量，通過不同角度的評價，體現(xiàn)對學生實踐能力的重視。多元評價發(fā)的評價內(nèi)容并不局限在評價主體，還強調(diào)對教育內(nèi)容，教學方式等等的評價。在具體進行操作時，評價的內(nèi)容除了考試的分數(shù)以外，還包括老師對學生的評價以及同學對同學的評價，力求做到全面，使學生能夠更加清楚地了解到自身的優(yōu)勢以及有缺陷的地方，可以使評價結(jié)果更加客觀準確，有利于學生找準自己的定位，并進行相應的調(diào)整。

二、多元評價發(fā)在信息技術教學中的應用探討

前文分析了多元評價法的概念以及引入信息技術教學的重要意義，以下針對我國現(xiàn)階段信息技術教學的實際開展情況來提出具有針對性和建設性的多元評價法在信息技術教學中的應用路徑，為我國信息技術教學的改革和發(fā)展奠定理論基礎。

（一）評價內(nèi)容多元化

多元評價法的側(cè)重點不僅在于學生最終的考試成績，更在于學生的日常表現(xiàn)以及能力的習得。這就要求評價者在進行評價時，除了要參考學生的成績之外，還應當兼顧到對學生人文素養(yǎng)，創(chuàng)造性，藝術價值等方面的考核，以此來體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，通過多方面的評比來更加全面地對學生進行定位和評價。在具體評價內(nèi)容設置時，要盡力去淡化成績，在評價中所占的比重，更多的考核學生的能力和學習效果。例如說，在對學生某項軟件的使用進行考核時，除了要設置一些硬性的得分點，例如某些技巧的應用和快捷鍵的掌握程度以外，還應當從學生最后的成品整體性來進行評價，根據(jù)學生作品是否美觀、具有創(chuàng)造性等指標來對學生進行評價。要適當?shù)卦黾佑残缘梅贮c之外的給分權(quán)重是評價結(jié)果能夠在兼顧學生軟件掌握情況的同時，更多的考核到學生的綜合素養(yǎng)。

（二）評價標準多元化

評價標準多元化是評價內(nèi)容多元化的一種延續(xù)，在傳統(tǒng)的評價法中，大家的標準只有成績，同學之間的評價結(jié)果也只是體現(xiàn)在分數(shù)上的差異，這種評價標準所能反映出來的情況十分有限，僅僅只是學生的答題能力，缺乏對學生綜合素養(yǎng)的考察。而多元評價法就是要打破這一弊端，使評價結(jié)果能夠盡可能多的盡可能客觀地反映出學生的真實學習情況。

（三）評價主體多元化

多元化的評價方式，一就是要以學生為評價的主體，但是除了單一的學生個體之外，應當盡可能多地引入到其他客體之間的相互評價，使評價結(jié)果能夠更加客觀，更加反映出真實情況。推薦學生進行自我評價，是學生能夠正視自己的優(yōu)點與短板。另外，讓同學們之間相互評價也可以進一步地使學生反作用于自我認知，讓學生能夠從自己和他人身上尋找差距，樹立起學習的榜樣，讓學生能夠在相互評價中形成良好的競爭關系從而達到共同學習，共同進步的目的。

（四）評價方法多元化

評價方法多元化是評價工作具體實施時的操作要求。在大多數(shù)傳統(tǒng)評價方法中，評價形式以單一的靜態(tài)評價為主。而多元化評價方法則更加靈活多變，符合學生的實際情況。多元化評價方法要求教師在對學生進行評價時，不能再像以往那樣，只是在期末時做出總結(jié)性評價，而是要將學生的整個學習過程記錄下來作為評價的內(nèi)容，要分階段對學生的學習成果進行評價，及時反饋給學生，讓學生能夠更好更及時地調(diào)整自己的學習狀態(tài)，以便于最終能夠達到一個更好的學習效果。這也為教師提出了更高的要求，要求教師在教學活動當中要比以往更加關注學生的學習動態(tài)和學習效果。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)寫下鼓勵性的頻率，使學生能夠在得到反饋的同時感受到老師的關注從而達到一個良性循環(huán)的目的。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的評價體系而言，多元評價發(fā)更能夠反映學生的真實學習情況，有利于學生和教師做出及時的對應調(diào)整，對于學生走向全面發(fā)展具有重要意義，尤其是在當下多元化發(fā)展的社會中，多元評價法對學生能力的培養(yǎng)具有不可估量的重要價值。因此，教師需要重視學生的每一階段的學習，明確學生的教學主體地位，豐富評價的內(nèi)容和標準，發(fā)掘每一個學生的閃光點，使學生在鼓勵和期待中走向下一個學習過程，進而形成一種良性循環(huán)。