加強教育督導，促進均衡發展

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校，重慶 408500）

隨著教育體制的改革，中心校不僅擔負著對轄區學校的教育教學督導、指導任務，還擔負著本轄區的教育督導任務。教育督導是教育督導的延伸，它能有效促進鎮域內教育的均衡發展，使黨和國家的教育方針政策落地開花。

一、學校教育督導的重要性

學校教育督導工作具有復雜性和重要性。充分發揮督導工作的監督、指導和激勵作用，切實增強服務教育發展的功能，為鎮域教育事業的改革和發展提供堅強保障。有效科學的教育督導是加強教育資源整合，縮小校際差距，加快學校科學發展，促進學校內涵提升，保證鎮域教育均衡發展，實現教育公平的基石。

《義務教育法》明確要求“要加強薄弱學校的改造，縮小學校之間的辦學差距”。胡錦濤同志曾指出：“要把促進教育公平作為國家基本教育政策。”溫家寶同志也曾強調：“教育公平是重要的社會公平。”教育公平，是人類追求的理想目標，也是當今世界教育發展的主流，更是鎮域社會和諧進步的一項重要指標。

二、我鎮教育督導存在的問題

目前，我鎮教育均衡發展過程中存在的主要問題：

一是教育經費投入不均衡。這主要表現在中心校比完小多，而經費投入不均衡是鎮域校際教育發展不均衡的最主要原因，這使村完小辦學的硬件設備遠遠落后于中心校。

二是教師資源配置不均衡。主要表現在年齡差距（村完小比中心校人均年齡大）、學歷差距（中心校比村完小學歷水平高）、學科配備（中心校比村完小齊）、合理流動少（村完小基本很少流動）

三是生源基礎不均衡。中心校生源富足，村完小學生大量減少。

四是管理重心力度不均衡。對村完小的指導、督導力度不夠。

五是特色發展不均衡。村完小的特色發展普遍落后于中心校。

三、找尋對策，破解瓶頸

一是加強督學隊伍建設。

以隊伍建設為基石，促進督導機制建設。應僅僅圍繞“思想硬”、“工作兼”、“業務專”、“范圍廣”，組建責任督學隊伍，實現督學隊伍在素養、年齡、專業、專兼職三梯次結構實現融合并舉。

二是建立健全督導評估機制。

1.立足鎮域實際，建立了科學的評價體系，通過目標設定和督導評估促進各校進一步明確辦學思想，規范辦學行為，深化教育改革，全面實施素質教育，實現學校的健康持續發展。

2.建立了常態化督導機制，提升學校辦學水平。常態化督導，所采集信息自然、常態、真實。它能促使轄區學校領導把管理功夫用在平時，把各項工作做細、做實、做規范。

3.督查指導，著力強化教育管理工作。通過深入細致的常規督導幫助學校總結經驗，梳理辦學特點，發現工作亮點，查找問題缺點，促進學校立足新的起點，創新開展工作。

三是堅持“三本”理念，謀求多元發展

每所學校、每位教師、每位學生都是一筆寶貴的資源。督導者要善于實現潛在資源的轉化，充分發揮每個人的潛能，張揚每個人的個性，讓每所學校、每位教師、學生都得以充分與和諧的發展。

1.堅持以校為本，促進學校特色發展。校本的實質是在依法治教，以德治校的前提下實現教育目標的統一性與學校特色化、多樣性結合。促進校本發展即從學校實際出發，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校活力，求得學校發展；促進學校校本課程的開發，給校長、教師、學生充分發展創造了空間；促進學校校本培訓，給學校發展增加動力，爭取形成一校一特色、一校一亮點、一校一品牌。

2.堅持以學生為本，讓每位學生都能獲得成功。教育督導中對學生的評價應趨向于評價內容的多元化、評價方式的多樣化。

教育家陶行知認為“學校應是學生成長的搖籃，兒童快樂的源泉，學生獲得成功的地方”。充分實現課堂功能的轉變。課堂不僅是學生學習知識的地方，更是一個學生成長與成才的空間。課堂教學就是教師給學生的發展創造最合適的環境。努力構建最優化的教學存在形態，讓學生自主學習，主動發現，互動探究。

3.堅持教師為本。教師是學校工作的中堅力量，是學校發展的第一生產力。同樣，督導學校師資安排，人員使用也重要。學校是否合理、恰當的使用教師，使教各盡所能、人盡其才，最大限度的調動每一位教師的師積極性，充分發揮每一位教師的最佳潛能。督導學校領導是否知人善任，熟悉每一位教師的專業和特長，了解每一位教師的的興趣和愛好，掌握每一位教師的業務素質、勞動態度、健康狀況，量才使用；是否合理優化組合，讓他們充分揚長避短，完全釋放群體能量；是否充分依靠、信任教師，實現與教師的零距離溝通；是否致力培養教師，要給教師創造較多的學習、交流機會、提供較多的自我展示平臺。