基于核心素養的高中思想政治活動型學科課程教學研究

（伊寧市第八中學，新疆維吾爾自治區 伊寧 835000）

一、通過生活化教學方式，培養學生的核心素養

由于高中生受年齡階段和生活閱歷的限制，加上思想政治類課程較強的理論性限制，在學習政治理論知識的過程中往往感覺到比較枯燥。在這種情況下，高中政治教師要將政治知識與學生個人情感相結合就會比較困難。面對這樣的教學限制時，高中政治教師不能強行為學生灌輸意識形態，而是要指導學生從日常生活中總結經驗，提煉政治思想，使學生借助生活經驗自覺進行思考，提高學生的參與度，從而形成良好的政治核心素養。

以《政府的責任：對人民負責》這節課的教學活動為例，在這節課的教學過程中我以政府的扶貧工作為切入點，引導學生借助生活經驗來感受我國政府“為人民服務”的政治宗旨：在課堂上，我為學生展示了本校周邊的一些貧困家庭、孤寡老人在接受扶貧幫扶以前的生活狀況，然后為學生出具了一些政府的幫扶工作實際照片，以及這些貧困家庭在脫貧以后的生活面貌。通過這樣的生活照片展示形式，為學生直觀呈現貧困戶生活質量的提升，從而加深學生對政府的認同感，深入理解我國政府為人民生活水平發展所做出的巨大努力。

二、通過走出課堂活動，培養學生的核心素養

在新高考制度的要求下，高中政治教師應該注重帶領學生走出課堂。使學生在參與實踐性政治活動的過程中加深知識理解，避免空洞的政治理論灌輸的不良影響。課外活動教學與高中政治課程有廣泛的融合基礎。高中政治教學的有效手段是使學生借助生活經驗理解政治理論知識，而參與課外實踐活動能夠有效提高學生的課堂參與度，使學生在具體的情境中形成對政治理論知識的正確理解。因此，高中政治教師可以通過課外課堂活動培養學生的政治認同感。

以《始終堅持以人民為中心》這節課的教學活動為例，學生可能在日常生活中已經聽慣了大家所說的“中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務”等理論，如果反復為學生進行這些理論知識的灌輸會引起學生的逆反心理，不利于學生養成政治認同核心素養。因此，在這節課的教學活動中我更注重“用事實說話”，我借助多媒體教學設備為學生展示我國當前的疫情防控工作，包括疫情的嚴重危害，黨的一系列疫情防控措施，使學生形成縱橫兩個方向的對比，在橫向上對比2003 年我國應對疫情的措施，了解我國不斷發展的社會實際，深化對“以人為本，執政為民”基本道路的認知；在縱向上對比現階段世界各國的疫情防控舉措以及現狀，使學生認識到社會主義制度“集中力量辦大事”的優越性。通過這樣的對比方式，使學生形成高度的愛國主義思想，并且堅定自身的社會主義信仰，從而達到培養學生政治認同素養的教育目的。

三、通過小組合作探究活動，培養學生的核心素養

高中政治課程的最終目標在于使學生形成社會主義核心價值觀，增強學生的制度認同、文化認同和民族認同，使學生在進行政治知識學習的過程中養成良好的愛國主義思想。這就需要高中政治教師在進行案例教學的過程中結合時代背景，為學生選擇一些具有代代表性的生活案例，加深學生對社會主義制度優越性的了解，使學生在生活化的學習場景中，形成對中國特色社會主義制度的認同。

以《人民代表大會：國家權力機關》這節課的教學過程為例，我指導學生開展了“看一看”“聽一聽”“寫一寫”的政治課堂學習活動：首先結合教學視頻帶領學生“看一看”，看兩會；看政府工作會議，了解全國人民代表大會的工作日程和工作內容；然后“聽一聽”本地人大代表的演講，包括我國人大代表選舉工作的流程，開展提議工作的具體方式，自身的履歷和當選歷程等等內容，使學生感受到人民民主的真實性；最后,組織學生“寫一寫”當前社會上的時政問題，在人大代表的指導下擬寫一些“提案”，與同伴討論“提案”的具體內容，仔細分析這些措施在施行以后可能產生的影響，等等。通過這樣的教學方式，將學生置入到特定的政治環境中，有效提高了學生的參與度，有效培養了學生的政治核心素養。

結語

綜上所述，高中思政教師開展思想政治課程教學活動時，必須要以學生的核心素養作為教學導向，重視學生在未來法治社會中應該具備的適應能力，通過多元化的思政教學手段提高學生的參與度，使高中生在學習和實踐的過程中具備全面的道德知識、自覺的法治意識、堅定的制度信仰、靈活的個人思維，最終形成高度的法治自覺，為學生今后的前面發展奠定堅實基礎。