淺談如何在高職教育中進行普通話訓練

（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院重慶市涪陵區(qū)，重慶 408000）

普通話作為標準的現(xiàn)代漢民族共同語，在當今社會的交流溝通中占據(jù)了不可替代的重要地位。加強普通話學習，對于高職院校學生的就業(yè)而言能起到顯而易見的促進作用。我國憲法也明文規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”普通話是我國現(xiàn)代各民族人民普遍、通用的共同語，是全世界使用人口最多的語言。學校是推廣和普及普通話的基本陣地，而高職院校與社會銜接更為緊密。目前，很多崗位對就業(yè)人員都有語言的要求。為了提高學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)率，我們必須充分重視對學生說普通話的訓練。

一、普通話訓練的必要性

無論是各地區(qū)、各行業(yè)間的交流合作還是經(jīng)貿(mào)洽談、文化傳播、與國際接軌的發(fā)展需要，都離不開普通話這座溝通橋梁。

（一）社會發(fā)展的需要

在過去相對封閉的政治經(jīng)濟文化狀態(tài)下，人們交際范圍狹小，方言因而成為強勢語言。而今，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，人員流動空前廣泛、頻繁，我們要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，適應(yīng)跨文化、跨語言的國際交流合作日益常態(tài)化的需求，普及共同語就成為不可或缺的基礎(chǔ)工程。同時，社會發(fā)展迅速，對人才的要求除了較高的專業(yè)水平、較強的動手能力外，還需要較高的綜合素質(zhì)。“職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，其重點更多的應(yīng)當在‘養(yǎng)成’和‘發(fā)展’，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當代社會文化底蘊的完整的人。藝術(shù)、人際溝通、環(huán)境保護等知識，均應(yīng)作為普通文化知識納入職業(yè)教育課程體系中。”因此，溝通能力的訓練逐漸成為高職院校課程改革的重點。

（二）職業(yè)發(fā)展的需要

據(jù)職業(yè)技術(shù)學院針對旅游、金融、教育、通信等服務(wù)行業(yè)進行的《普通話市場調(diào)研報告》中顯示其他行業(yè)均對普通話等級證書有相應(yīng)的要求。但只有2%-13%的行業(yè)人員認為自己普通話非常標準，75%-100%的行業(yè)人員認為高職院校有開設(shè)普通話課程的必要性。顯隨著地方交流、人口流動、職業(yè)更替的日益頻繁，除了廣播、主持、教師等對普通話向來有要求的職業(yè)外，越來越多的職業(yè)對普通話做出要求：國家機關(guān)工作人員在公務(wù)活動中應(yīng)當使用普通話，公共服務(wù)行業(yè)以普通話為基本服務(wù)用語。很多行業(yè)對普通話的等級雖無明確要求，但普通話已逐漸成為一種職業(yè)規(guī)范。

二、普通話訓練的對策

（一）注重課內(nèi)外結(jié)合

基于普通話課時不足，課堂訓練有限的教學現(xiàn)狀，應(yīng)著力拓展課外的訓練與實踐。課堂教學僅是整個教學的一個組成部分，要想全面提高教學質(zhì)量，必須將課堂有限的空間充分向課外延伸與擴展，打破普通話課堂教學的時間和空間限制，把普通話課堂向校園文化活動延伸，不斷強化和鞏固課堂教學效果。可以組織朗讀、演講比賽，開展主題辯論，將課內(nèi)外有機結(jié)合，更好地提供學以致用的實踐機會。營造良好的普通話口語交際的語言環(huán)境，實現(xiàn)口語訓練量的積累與質(zhì)的提高。

（二）注重與其他相關(guān)學科結(jié)合

普通話在師范專業(yè)開設(shè)，從嚴格意義上應(yīng)該稱其為“教師口語”。教師口語不僅要求學生掌握普通話“聲、韻、調(diào)”的正確語音，準確使用規(guī)范的詞匯和語法，更應(yīng)著意于學生教學語言風格的養(yǎng)成。教學語言是多種語言風格的融匯，是科學性、教育性、藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。相關(guān)專業(yè)的教法課程的試講課堂，如語文教法課、數(shù)學教法課都是教學語言的最好實踐，通過模擬課堂教學，學生更明確了未來職業(yè)的要求，加強與相關(guān)學科的協(xié)同訓練，在模擬實踐教學環(huán)境下，會更加明確未來的職業(yè)對從教能力的要求，增強責任感與使命感。

（三）注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

以往的考核側(cè)重終結(jié)性考核，這種考核時間集中在學期即將結(jié)束階段，很難將考核過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決。嘗試在教學實踐中加大過程性考核力度，對每節(jié)課學生的表現(xiàn)進行評價，同時對延展至課外的訓練項目就團隊合作情況、學習成果展示情況進行評價。評價形式可以由教師點評、學生自評、小組互評相結(jié)合。階段性技能考核，可以模擬 普通話測試的四大模塊的考核標準進行。這種考評制度下，學生學習的緊迫感增強了，學習的主動性也大大提高。

（四）注重知識傳授與情感投入相結(jié)合

大部分方言濃重的學生在普通話學習的最初階段，都會呈現(xiàn)出信心不足的焦慮心態(tài)，這時如果教師沒有給予足夠的情感關(guān)注，一味強調(diào)知識的傳授，勢必加劇普通話學習者的焦慮。教師應(yīng)多加關(guān)注學生的心態(tài)，用鼓勵的目光、贊許的態(tài)度激勵學生勇敢地開口說話，營造活潑、輕松的教學氛圍。在說話練習的設(shè)計上，優(yōu)先選擇學生關(guān)注度高、貼近學生的生活的話題，例如：“我喜歡的職業(yè)”、“我喜愛的明星（或其他知名人士）”等話題，激發(fā)他們對說話訓練的興趣和信心。同學們一起互相討論，小組實行組長負責制，老師在課上制定話題，布置任務(wù)，課后以小組（寢室）為單位進行訓練，相互交流說話思路，提供說話素材。對討論結(jié)果進行定期檢查，小組內(nèi)解決不了的問題，老師做有針對性的輔導。這樣，既充分展現(xiàn)了學生的表達能力，又提升了自信，在團隊合作的過程中，不僅實現(xiàn)了自我認知的全面性，還在互幫互學的過程中提高了辨聽能力，成就感又會提升學習興趣，真可謂一舉多得。關(guān)注他們的心理狀態(tài)及情感需要，認真觀察學生學習、活動時的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學方法及教學內(nèi)容，注重教學設(shè)計，以學生喜聞樂見的形式提升學習興趣，強化學習效果。

高職學生的培養(yǎng)目標決定了學生既要有較強的動手能力，又要有一定的交際能力。加強普通話訓練，提高學生口語交際能力，加強學生的普通話訓練，能有效幫助學生改善人際關(guān)系、提高綜合素養(yǎng)，成長為職業(yè)崗位上具可持續(xù)發(fā)展力的應(yīng)用型人才。