分層次教學在高職汽車專業實訓課程中的應用研究

（濰坊市技師學院，山東 濰坊 261053）

在高等教育日益普及的背景下，作為高等教育重要的組成部分的高職教育得到迅猛發展，主要以培養技術型、高層次技能型人才為主要目標，它培養出來的人才是能夠很快適應工作崗位的“理論知識夠用，實踐技能熟練”的一線技術人員，其主要目的是讓學生獲取進入某行業必備的職業技能。因此，高職教育是面向實際的，其培養的學生應該屬于“職業人”。

一、高職院校汽車專業實踐教學過程存在的問題

（一）實踐課程與理論課程分離

目前，多數高職院校將理論、實踐課程分為兩個環節，認為實踐是對理論的補充，沒有將實踐操作與理論教學有效結合，致使學、做分離。主要表現在：一是“重理論，輕實踐”。部分教師認為要先進行理論學習，圍繞理論開展實踐教學，嚴重忽略實踐與理論的聯系，實踐實施過分依賴理論教學。二是“重實踐，輕理論”。在實踐教學實施過程，教師只是一味地示范操作步驟，而沒有講解每個步驟涉及的知識點，實踐完全演變成學生機械地模仿。

（二）實踐環節考核單一、片面

實踐考核是對學生實踐過程的一種評價，主要目的一方面是為了檢驗實踐教學效果，找出學生實際表現與標準之間的差距，因材施教；另一方面，利用學生的反饋來進改進、優化教學。目前，高職院校實踐考核大多采用實踐報告考核，忽視學生的實際表現；考核內容太局限于專業技能，考核標準太過寬泛，區分性不強，對學生要求低。

（三）實踐教學師資力量薄弱

教師是高職院校承擔教學、科研的中堅力量，教師的素質是影響教學質量的關鍵因素。高職學生文化基礎較薄弱，對新知識接受能力低。目前，高職院校“雙師型”教師尤為缺乏，很多教師是剛從高校畢業，沒有實踐經歷。由于教學、科研等壓力，很多教師無法兼顧自身素質的提高，沒有及時學習、更新知識。

二、汽車專業實訓課程分層次教學的實施

（一）學生的分層

對學生的分層工作是進行分層次教學工作實施中重要的一個環節，這項工作如果沒有做好，其他工作也就沒有多大意義了，教學的效果也無法達到預定的目標。主要依據高考的成績或分層前的摸底考試、文理科生、對汽車專業的興趣、求學的熱情、接受及理解能力、個人愛好和實際操作能力等因素，將學生分成三個層次。一層學生為高考成績較好、有很好的汽車專業知識、接受及理解能力較強、實際操作能力強、學習熱情高、潛力比較大的學生。二層學生為汽車專業理論基礎普通，但接受及理解能力較強并有一定的動手能力，有很強的求知欲，但缺乏系統學習的學生。三層學生為理論基礎差、沒有接觸過汽車專業知識、學習主動性差的學生。

（二）教學內容和教學目標的細分

依據各個層次學生的具體情況，每個教學項目都必須制定出三種不同的學習目標。一層學生，基礎比較扎實，應著重強調精益求精，學習更深層次的知識；二層學生則要注重理論知識的教授，力保能掌握課程內容進而會應用知識；三層學生重心應該在于建立學生的自信心，給予耐心細致的指導，以鼓勵為主，使其發揮出個人優勢。教師依照教學大綱及教學計劃，給三個層次的學生安排不同的教學內容。對一層的學生，在完成基本教學任務后，可以安排適量難度較大的課外內容，培養他們的主觀思考能力。對二層的學生，主要是培養他們扎實的基礎知識，后期適度增加一些難度。對三層的學生，主要安排一些比較簡單易懂的基礎知識，讓他們能比較快地接受，建立起學習的自信心。

三、汽車專業實訓課程分層次教學的實施條件

分層次教學要順利地進行并取得一定的教學成效，必須有明確的培養目標，要有與之相對應的完善的人才培養方案和教學體系，還要有能滿足教學條件的實訓實踐基地，更要制定相應的行之有效的一系列管理方法。為了公平公正，分層次教學的考核制度必須施行學分制，每個層次的學生得到學分都是所學層次的學分，付出和回報是成正比的。分層次教學還應時刻關注學生的思想動態，教師要起到引導作用，讓學生做到不畏學習、勇于挑戰。分層次教學要配備有強大的師資隊伍，要求教師既要有教師的講授能力，還要有工程師的操作能力，既要能講又要能做。

總結：學生生源的差異性及生源質量的持續下降，給高等職業教育教學造成了很大的難度，高職教學應該就學生的實際情況，對課程教學進行相對應的改革。分層次教學在讓基礎差的學生得到相應發展的同時，也能讓基礎好的學生有長足的發展和提升的空間；每個學生都能在分層教學的課堂上有所收獲從而體會到成功的樂趣，樹立信心和內心深處有成就感，此外，分層也讓學生產生危機意識，從而向更高的層次奮進，持續不斷地產生學習內驅力，為達到最優的教學目標奠定了堅實的基礎。