高中化學教育教學過程中的優化策略探究

（沈陽市第八十三中學，遼寧 沈陽 110121）

高中時期的化學授課中還有著大量的欠缺，這些缺陷在很大程度上對高中時期的化學授課進度產生了局限性。如果要想在高中授課時更好地體現出化學授課的效率，給同學們未來的平穩拓展打下穩固的基礎，就一定要在課堂授課的途中喚起同學們的注意力，加強同學們的學習興致，讓同學們可以切實的參加到授課中來，展現課上授課的主導地位，讓課上授課的品質得以加強，實現化學教學的授課方針。

一、運用任務驅動型的授課方法

任務驅動型的授課方式就是指，老師為同學們擬定科學有效的學習任務，明確同學們的主體地位，在總體的學習途中，老師只需要凸顯其指引作用，推動同學們在自主探究以及學習的途中，自身把控大量的化學知識。在此授課方法中，同學們可以一直處在一個積極、自主的學習態度，同時還可以培養同學們的想象力。老師再采取這樣的教學方法時，需要確保任務的宗旨性以及目標性，并在這個基礎之上構建相應的授課情境。老師需要把原先灌輸以及口頭表述的授課方法，慢慢變味問題指引的方法，推動同學們可以以授課方式為中心，學習任務施行多維化還有互動化的學習。同學們在分析以及完成老師所分配的任務是，可以發掘新舊知識二者之間存在的關系，還可以在老師的幫助以及指引下全方位的了解以及把控化學知識。在總體授課途中，同學們可以在實現學習任務的時候形成很大的滿足感以及成就感，喚起同學們的對知識的渴望以及對學習的渴望，從而產生良性循環，推動學生更加的自主的去學習，在這個模式中，學生可以和老師進行融洽的相處，課上環境也會變得非常和諧，同學們的學習品質以及效率也會伴隨著一同加強。比如，在人教版高一化學《氯水的性質》這一課的時候，老師就可以把學生分為多個層級。第一層是優等生，第二層則是學習中等的學生，第三層是學習困難的學生。在分配完之后，老師就需要給每層的同學們布置不同的學習任務。學習較好的就要精準的把控氯水所含的成分，同時還要知道其在多種反應中反映出來的不同微粒性質，另外，同學們還需要自主的設計一些驗證類型的實驗，驗證每一個微粒中不一樣的性質；學習中等的學生要精準把控氯水的成分，同時還需要把控多種物體以及氯水生成反應后所體現出來的微粒性質；學習困難的學生需要精準把控氯水的成分，同時還需要對氯水的性質有一定的了解。憑借這樣的方法，所有的學生都可以很好地完成老師留下的任務，同時還可以將化學知識記得更加牢固，達成課上授課質量的快速加強。

二、和同學們的現實生活相聯系

興趣可以推動同學們更有效的學習化學知識。所以，化學老師在授課的時候就要提高課上授課的趣味性，極力發掘生活中的材料。對于化學知識的學習來講，生活元素是不可或缺的。老師在授課的時候，需要讓同學們認識到化學知識的關鍵性以及必要性，同時還需要引領同學們了解生活化學的意義還有作用，提高同學們的學習欲望，推動同學們可以在平時的生活中找到生活中的影子，為同學們打下堅實的基礎。比如，在教學人教版高中化學必修一《物質的量濃度》這一課的時候，老師就需要在上課的時候準備一些在日常生活時經常見到的液體，像生理鹽水、酒精、葡萄糖等等，然后再對學生提出問題：“生活中經常見到的液體還有什么？這些液體，有哪些屬于溶液？該怎么表現出液體的濃度？有幾種表現方法？”老師在提出這些問題之后，同學們就可以分成小組進行溝通以及探討，并仔細的分析與探究物質的濃度和量這二者間存有什么樣的關系。在達成自身的猜想后，老師就需要勉勵同學們自己去實施操作，配比出多種濃度的溶液，同學們就需要稀釋并且量取液體的體積。憑靠這樣的方法，同學們可以切實的理解 體積濃度以及微粒間存有的聯系，也就可以更有效的把控化學知識。老師需要注重生活元素還有具體案例的加入，集中同學們的專注力，同時還可以讓同學們體會到學習化學知識的魅力，可以在平時的生活中學會應用自身把控的化學知識，真正來加強同學們解決問題的水平。

三、采取探究模式進行教學

高中的化學老師在授課的適合，需要有效的應用探究的方法進行教學，持續完善化學的教育授課的過程。在探究是授課方法中，老師可以漸漸的指引同學們運用自身積累的化學知識，探究以及學習新的化學知識，在充滿樂趣性的環境中，老師可以和同學們一同發掘并分析以及解決大量的話題疑問。同學們會在老師的引導下，自身獲得大量的化學知識，把控更多的知識以及技能，全方位對要學習的知識有著充足的了解，進一步優化以及完善同學們自身的知識框架還有構造。比如在講課人教版高中化學必修一《氣體摩爾體積》這一課的時候，老師就可運用實驗還有計算的手法來證實理論知識。這個時候，老師就要合理的使用多媒體課件提出一些問題：“什么樣的液體和固體1 摩爾的體積是一樣的呢？在一定的情況下，該怎樣精確計算每種氣體1 摩爾的體積呢？”同學們需要仔細的分析以及探究這些問題，然后為同學們講解影響物質體積的膽大因素。同學們在探討以及溝通后克制，固體1 摩爾和不同種類液體之間是不一樣，但是如果在規范的情況下，所有1 摩爾氣體的體積大多數都是一樣的。最終，老師就可以把“氣體摩爾體積”的概念牽引出來。還有在教學人教版高中化學必修一《富集在海水中的元素—氯》這一課的時候，老師就要指引同學們認識到大自然的資源是非常充足的，并引領同學們一同分析該怎樣在海水中汲取化學物質。老師需要在這一點著手，帶著同學們去了解鈉、鎂、溴氯組成的化學物質。在實際的授課途中，老師需要找一些有關的圖片，并引出一些問題：海水中富含的物質有哪些？該怎樣把這些物質提出來？這些物質被提取后，有著怎樣的性質？老師需要指引同學們思考并且分析這些問題。隨后在引出離子的反應還有氧化還原反應的有關知識。

四、應用小組協作式的授課方式

在小組協作的授課途中，明確了同學們在課上授課中的中心地位，脫離了老師主宰課堂的陳舊授課方法。在小組協作的方法中，老師就需要突顯出自身的指引職能，推動同學們都可以積極參加到老師構建的教學實踐中來，做到真正加強同學們的自主探究以及學習水平。老師需要多和老師施行交流以及溝通，賦予同學們合理的幫助以及輔導，提高同學們自主學習的態度，提高學生之間，以及老師之間的關系，達成有效的協作學習成效。在寫作探究以及學習的時候，學生就可以發現并分析以及解決大量的問題，對化學知識進行牢靠的把控，大幅度提高學生們被動的學習，實現真正加強同學們團隊協作水平以及主動探究能力。比如，在授課人教版高中化學必修一《鐵與水蒸氣的反應》這一課的時候，老師就要指引同學們主動的策劃實驗，運用老師給的實驗器材實施合理的實驗。在施行實驗之前，老師要依照同學們具體的學習狀況以及知識基礎還有性格特征等一系列方面的內容，把同學們分成多個小組。每個小組中不但有學習水平高的學生，可以帶著小組中的學生一同施行研究以及協作學習，還需要有搜尋能力高的學生，可以在書本或者互聯網上找到有關的資料；還需要繪畫水平好的學生，可以把實驗的儀器精準的繪制出來；需要動手能力高的學生，可以依照實驗圖紙把試驗器械組裝起來，并快速的施行實驗。這些實驗可以在課外舉行，確保實驗的機動性，在協作探究的途中，可以更好的喚起同學們的學習欲望，賦予同學們大量的靈感，達成思維上的交互。

結束語：

總的來說，在高中化學的授課途中，國家的高中時期的化學授課一直存有很多缺陷，為了可以更好地加強老師的授課水平，要把化學課上的授課實施完善。

老師則需要積極的優化自身的授課理念，不要脫離時代拓展的腳步，學會運用現代化的授課方法，使用多樣化的授課方法，構建出色的學習環境，照顧同學們學習需要以及具體狀況，綜合授課內容采取適當的授課方式，推動同學們可以在化學課上不但可以把控化學知識，還可以達成每項能力以及素質的一同加強，培養為實現社會需要的現代化精英。