高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

（大連市第一中學，遼寧 大連 116000）

從當下的教育情況看，探究性學習是非常重要的改革措施，很多的生物教師開始嘗試對探究性學習展開實踐，在生物課中組織探究性學習，激發高中生對生物的興趣，并強化高中生的學習能力，但是在探究性學習的實際開展中，一些問題海還是需要注意到的。

一、高中生物探究性學習中存在的問題

（一）教學知識量過大

高中生物課中的知識點非常大，課時緊張是非常關鍵的問題，生物學科中的知識點非常密集，僅僅是對基礎部分的知識點展開學習，就需要占用生物課中多數的時間。給教師用來組織探究性學習的課堂時間是非常少的[1]。經過對生物知識點的分析，高中生物課中知識講授的部分，與實驗活動的部分比例是5：1，但是很多的教師基本上將所有的時間都用來知識講授，沒有為高中生留出足夠的時間參與U 實驗操作以及探究性活動，對高中生的生物學習形成一定的負面影響。

（二）教師對探究性學習的認識不足

新一輪課改不斷開展，很多的教師開始嘗試探究性學習，但是因為教師本身對探究性學習缺少正確的理解。在探究性學習的實際開展上中，并未對高中生展開合理劃分[2]。另外是實驗探究中，教師的監督有所不足，導致僅僅少數對生物課非常喜歡的高中生可以全身心參與到探究性學習中，讓這部分高中生的探究能力以及實踐能力得到提升。另外是多數的高中生，在探究性活動中，充當的是旁觀者的身份，沒有真正獲取到一些非常有效的知識點。

（三）生物實驗教學沒有細化

當下高中生物課中開展探究性活動的時候，一個非常普遍的現象，是教師對生物探究的安排并不是非常明確，沒有提出明確要求。這樣導致高中生對生物探究的目的以及要求也并不清楚，加上一些教師對高中生的實際水平以及能力沒有太多的了解，對學習活動缺少有效的組織。另外教師本身的水平是非常欠缺的，導致了探究活動難以正常開展[3]。

（四）實驗設備以及條件并不完善

很多的教師本身所處的教學環境是非常尷尬的，各類的實驗設施不是非常完善，學校沒有及時對實驗設施以及場所進行更新，這些都是讓高中生物課中，難以有效組織生物探究活動。甚至一些學校沒有開設實驗室，實驗課基本上只能靠看錄像，在高中生的腦海中，生物實驗基本上就是空白的狀態，涉及到復雜的實驗，對教師來說是非常艱巨的，缺少真正的實踐操作。

二、高中生物課中探究性學習的策略

（一）對教師展開培訓

高中生物課中組織探究活動，教師起到關鍵性的作用，因此教師的能力關系到探究活動的實際開展效果。對教師開展系統性的培訓，可以讓教師不斷改變以往的一些思想和觀念，從傳統的模式中成功走出來，提升教師本身的教學素養以及專業能力。在高中生物課中，教師可以主動對探究活動展開設計以及實施，鼓勵高中生參與到生物探究活動中，讓高中生實現探究性學習。

（二）引導學生提升探究能力

現階段網絡技術迅速發展，對網絡資源進行獲取是非常容易的，并且網絡資源十分豐富，可以為高中生提供非常豐富的學習資源，因此高中生物課中，教師可以在實際授課之前，結合課程的內容以及主題，為高中生確定一些探索的方向，高中生在這些主題中，可以自主搜索一些學習材料，也可以用小組合作的方式，可以對高中生的自學能力不斷加強鍛煉，并讓高中生形成合作意識。比如在學習“DNA 結構——DNA 指紋技術”的時候，教師可以讓高中生結合課程內容，對“DNA 結構”方面的一些資料進行收集，然后為高中生提出問題，讓高中生自行探索，小組內進行相互探討。這樣有利于高中生對生物知識進行記憶和掌握，形成深刻的印象。同時能激發高中生的興趣，讓高中生實現對知識的自主探索。

（三）為開展探究性學習創造良好的條件

當下高中生物課中，教材對探究學習的要求并不是非常多，多數的課程內容是一些基礎的知識點，高中生對這些生物知識點進行記憶已經是壓力非常大，很多時候沒有什么時間進行深入的探索以及思考。應試教育下，教師的壓力也是導致沒有什么時間思考探究活動的開展。高中生物課中的探究性學習，教師要對以往的思想進行轉變，加強對探究性學習的高度重視，為高中生樹立起良好的觀念，教師對高中生進行提問之后，要對高中生合理引導，促進高中生的思維活動。比如在學習“建立減數分裂中染色體變化的模型”時，這部分的內容比較抽象，教師可以將減數分裂的過程大概進行描述，然后對高中生進行提問，讓高中生總結減數分裂的每個時期，DNA 數量、染色體數量、染色單體數量等進行總結，加深高中生的印象，并讓高中生的思維得到鍛煉。

結論：總之，高中生物課中教師要注重對探究性學習的合理組織，提升高中生的生物素養。