高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

（大連市第一中學(xué)，遼寧 大連 116000）

從當(dāng)下的教育情況看，探究性學(xué)習(xí)是非常重要的改革措施，很多的生物教師開(kāi)始嘗試對(duì)探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)實(shí)踐，在生物課中組織探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生對(duì)生物的興趣，并強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)能力，但是在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展中，一些問(wèn)題海還是需要注意到的。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)知識(shí)量過(guò)大

高中生物課中的知識(shí)點(diǎn)非常大，課時(shí)緊張是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，生物學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)非常密集，僅僅是對(duì)基礎(chǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，就需要占用生物課中多數(shù)的時(shí)間。給教師用來(lái)組織探究性學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間是非常少的[1]。經(jīng)過(guò)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的分析，高中生物課中知識(shí)講授的部分，與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的部分比例是5：1，但是很多的教師基本上將所有的時(shí)間都用來(lái)知識(shí)講授，沒(méi)有為高中生留出足夠的時(shí)間參與U 實(shí)驗(yàn)操作以及探究性活動(dòng)，對(duì)高中生的生物學(xué)習(xí)形成一定的負(fù)面影響。

（二）教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

新一輪課改不斷開(kāi)展，很多的教師開(kāi)始嘗試探究性學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榻處煴旧韺?duì)探究性學(xué)習(xí)缺少正確的理解。在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展上中，并未對(duì)高中生展開(kāi)合理劃分[2]。另外是實(shí)驗(yàn)探究中，教師的監(jiān)督有所不足，導(dǎo)致僅僅少數(shù)對(duì)生物課非常喜歡的高中生可以全身心參與到探究性學(xué)習(xí)中，讓這部分高中生的探究能力以及實(shí)踐能力得到提升。另外是多數(shù)的高中生，在探究性活動(dòng)中，充當(dāng)?shù)氖桥杂^(guān)者的身份，沒(méi)有真正獲取到一些非常有效的知識(shí)點(diǎn)。

（三）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有細(xì)化

當(dāng)下高中生物課中開(kāi)展探究性活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，是教師對(duì)生物探究的安排并不是非常明確，沒(méi)有提出明確要求。這樣導(dǎo)致高中生對(duì)生物探究的目的以及要求也并不清楚，加上一些教師對(duì)高中生的實(shí)際水平以及能力沒(méi)有太多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少有效的組織。另外教師本身的水平是非常欠缺的，導(dǎo)致了探究活動(dòng)難以正常開(kāi)展[3]。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及條件并不完善

很多的教師本身所處的教學(xué)環(huán)境是非常尷尬的，各類(lèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是非常完善，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及場(chǎng)所進(jìn)行更新，這些都是讓高中生物課中，難以有效組織生物探究活動(dòng)。甚至一些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課基本上只能靠看錄像，在高中生的腦海中，生物實(shí)驗(yàn)基本上就是空白的狀態(tài)，涉及到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常艱巨的，缺少真正的實(shí)踐操作。

二、高中生物課中探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)

高中生物課中組織探究活動(dòng)，教師起到關(guān)鍵性的作用，因此教師的能力關(guān)系到探究活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展效果。對(duì)教師開(kāi)展系統(tǒng)性的培訓(xùn)，可以讓教師不斷改變以往的一些思想和觀(guān)念，從傳統(tǒng)的模式中成功走出來(lái)，提升教師本身的教學(xué)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力。在高中生物課中，教師可以主動(dòng)對(duì)探究活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)以及實(shí)施，鼓勵(lì)高中生參與到生物探究活動(dòng)中，讓高中生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提升探究能力

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獲取是非常容易的，并且網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，可以為高中生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，因此高中生物課中，教師可以在實(shí)際授課之前，結(jié)合課程的內(nèi)容以及主題，為高中生確定一些探索的方向，高中生在這些主題中，可以自主搜索一些學(xué)習(xí)材料，也可以用小組合作的方式，可以對(duì)高中生的自學(xué)能力不斷加強(qiáng)鍛煉，并讓高中生形成合作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“DNA 結(jié)構(gòu)——DNA 指紋技術(shù)”的時(shí)候，教師可以讓高中生結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)“DNA 結(jié)構(gòu)”方面的一些資料進(jìn)行收集，然后為高中生提出問(wèn)題，讓高中生自行探索，小組內(nèi)進(jìn)行相互探討。這樣有利于高中生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，形成深刻的印象。同時(shí)能激發(fā)高中生的興趣，讓高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索。

（三）為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

當(dāng)下高中生物課中，教材對(duì)探究學(xué)習(xí)的要求并不是非常多，多數(shù)的課程內(nèi)容是一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，高中生對(duì)這些生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶已經(jīng)是壓力非常大，很多時(shí)候沒(méi)有什么時(shí)間進(jìn)行深入的探索以及思考。應(yīng)試教育下，教師的壓力也是導(dǎo)致沒(méi)有什么時(shí)間思考探究活動(dòng)的開(kāi)展。高中生物課中的探究性學(xué)習(xí)，教師要對(duì)以往的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視，為高中生樹(shù)立起良好的觀(guān)念，教師對(duì)高中生進(jìn)行提問(wèn)之后，要對(duì)高中生合理引導(dǎo)，促進(jìn)高中生的思維活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”時(shí)，這部分的內(nèi)容比較抽象，教師可以將減數(shù)分裂的過(guò)程大概進(jìn)行描述，然后對(duì)高中生進(jìn)行提問(wèn)，讓高中生總結(jié)減數(shù)分裂的每個(gè)時(shí)期，DNA 數(shù)量、染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量等進(jìn)行總結(jié)，加深高中生的印象，并讓高中生的思維得到鍛煉。

結(jié)論：總之，高中生物課中教師要注重對(duì)探究性學(xué)習(xí)的合理組織，提升高中生的生物素養(yǎng)。