談初中語文的合作學(xué)習(xí)策略如何有效開展

(江西省九江市柴桑區(qū)第三中學(xué)，江西 九江 332100)

在新課程改革的背景下，初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)初有成效，但在教學(xué)中依然受應(yīng)試教育的影響較大。基于此，繼續(xù)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)初中生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提升學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力等多種素養(yǎng)的重要途徑。為更好的建構(gòu)初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中歸納知識(shí)

教師在講解新課文時(shí)，要先分析文中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文中的語文知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中歸納學(xué)過的知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在合作過程中積極總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，既提高學(xué)生合作的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力和合作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和歸納能力。

例如：學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師講解課文內(nèi)容時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文主旨和作者抒發(fā)的思想感情，之后教師引導(dǎo)學(xué)生合作，并要求學(xué)生在合作互動(dòng)中整理文中的知識(shí)、作者表達(dá)的思想情感。學(xué)生在清楚要求后，積極投入合作互動(dòng)中，且在相互合作中相互探討課文的中心思想，并在相互討論之后共同歸納文中的知識(shí)、人物形象、課文主旨，進(jìn)一步提高合作能力、歸納能力。此外，學(xué)生合作互動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作、互動(dòng)、歸納和分析，必然能夠提升學(xué)生的各種能力。

二、分層引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思考能力

由于初中語文知識(shí)點(diǎn)較為抽象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理的安排教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生能夠在課堂之上的不同階段都有所收獲和有所感悟。教師要進(jìn)行合理的小組搭配，使每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平都達(dá)到平衡。教師也要有意識(shí)地安排不同的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶和提升，從而在合作教學(xué)過程當(dāng)中達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。教師也可以在教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所播放的內(nèi)容來進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究。教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行相應(yīng)的提問和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思考能力。教師也可以在小組內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的小組長(zhǎng)來進(jìn)行教學(xué)幫扶，真正使每一個(gè)學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都能得到成長(zhǎng)和鍛煉。

三、課中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

課中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在整個(gè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中扮演著重要的角色，是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，語文老師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)散思維，發(fā)表觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時(shí)，語文老師可以先用多媒體的雪景展示引導(dǎo)學(xué)生來到情境當(dāng)中，讓學(xué)生仿佛置身于情境當(dāng)中，將自己設(shè)想為正眺望北方雪景的毛澤東，在老師閱讀詩歌的過程中想象和思考，讓學(xué)生以主體差異性為基礎(chǔ)感受作品，通過在小組內(nèi)的交流和溝通感受毛澤東所要通過詩歌表達(dá)出來的感情。課中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建中，老師們要組織能夠交流小組合作學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，例如成語接龍小競(jìng)賽、詩歌朗誦小競(jìng)賽等等，這是提升小組合作凝聚力的重要方式。在課堂上，語文老師要針對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。通過這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在掌握技能的同時(shí)形成了合作學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)置語文問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在初中語文教學(xué)中教師可以根據(jù)對(duì)教材的分析研究，設(shè)置語文問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究語文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中不斷的提高自身的素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文探究課堂的構(gòu)建。因此教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性的提出一些學(xué)生感興趣的問題，或者利用信息技術(shù)工具進(jìn)行對(duì)情境的渲染，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行對(duì)課程知識(shí)的分析探索，每一個(gè)學(xué)生都可以更加熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用對(duì)教材的分析，提出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)羅布泊的圖片的展示，將各種圖片進(jìn)行制作剪輯，然后安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，還可以多準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀成果進(jìn)行對(duì)圖片的選擇和理解，促使學(xué)生深入課文內(nèi)容，理解教材中作者的表達(dá)方法，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，并理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)，從而更好的進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究性課堂的構(gòu)建。

綜上所述，初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建是展示學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索積極性的重要模式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。初中語文老師要利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，從課前、課中和課后構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，用多種形式開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。教師在進(jìn)行小組合作探究教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。