談分層理念下的初中信息技術(shù)課程的教學開展

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學，江西 萍鄉(xiāng) 337014）

初中信息技術(shù)學科教師要正確認識該學科在當前基礎(chǔ)教育中的重要地位及其在人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮的作用，進而積極探尋有效的教學模式來改進自身的課堂教學。在這一背景下，分層教學模式的引入，顯然為信息技術(shù)學科教學的優(yōu)化發(fā)展提供了很好的思路。因此，在初中信息技術(shù)課程教學中，如何貫徹落實分層教學模式，這是當前教師的一個重要教學任務(wù)。

一、分層確定目標，增強學生信息技術(shù)學習信心

從以往經(jīng)驗來看，如果教師基于統(tǒng)一目標展開學生培養(yǎng)活動，很多學生的學習信心與動力都可能在不同程度上受到不利影響。因此，平時開展初中信息技術(shù)教學工作的時候，任課教師就需要分層確定教學目標，以有效增強學生學習信心，進而助力其信息技術(shù)綜合能力發(fā)展。

例如，在指導學生學習制作演示文稿的時候，筆者在課前教學目標制定環(huán)節(jié)投入了較多精力。具體而言，我首先基于平時教學觀察對每一個學生的知識接受能力、學科理解思維等各方面素質(zhì)進行了全面分析，進而大體將他們劃分到了不同的層級。我要求綜合素質(zhì)稍差的學生完成難度較低的學習任務(wù)，即經(jīng)過一節(jié)課的學習能夠理解掌握我所講的基礎(chǔ)知識，且能夠按照我提供的要求制作簡單的演示文稿;對于綜合素質(zhì)較好的學生，我則要求他們在達到上述要求的同時，還能夠結(jié)合現(xiàn)實生活元素制作演示文稿，解決實際學習、工作等問題。這樣，每一個學生都可以通過自己的努力朝著目標趨近，且可以在每一次進步中獲得成功體驗，慢慢地，學生們學習信息技術(shù)的自信心也就隨之得以明顯提升。

二、科學對學生分層

分層教學的依據(jù)就是將學生進行層次的劃分。一般來說，在分層次時，教師分層的依據(jù)是學生的學習成績，對學生進行分層。根據(jù)學生的學習能力以及天生智力的方面進行考慮，來進行分類。這樣的分類方式有一定的局限性，就是會打擊一部分學生的自信心，兩極分化嚴重，學習好的學生會過度的驕傲，學習稍差的學生會越來越自卑。因此教師在進行分層次的時候可采用考試的形式，讓全班同學參加，然后依據(jù)考試的結(jié)果可將學生分為三種層次。第一種就是學習能力較強的學生，并且對信息化水平掌握良好的學生。第二種就是學習能力稍差的學生，對信息化水平有一定了解的學生。第三種就是對信息化水平毫無了解，并且主觀上不想學習的學生。可進行表格的統(tǒng)計，將這些學生的情況記錄表格當中，并且根據(jù)學生不同的變化進行記錄。教師在測試完畢后，應(yīng)對分層的結(jié)果不公布給學生，自己進行掌握，這樣較少對一些學生自尊心的傷害，教師還可對癥下藥，對于不同層次的學生進行分層教學，提高學生的學習成績。

三、在信息技術(shù)教學方法上落實分層教學

針對差異化比較明顯的學生，教師應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學方法。因此，教學方法上的分層是為了更好地迎合學生的學習特點與認知能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。

比如，在《Flash 動畫基礎(chǔ)》一課的教學中，針對學習欲望不強的學生，可以用激趣的方法來培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科知識的學習興趣。例如，教師可先讓這部分學生觀看一個比較有趣的動畫視頻，讓學生自主產(chǎn)生問題：“這么精彩又有趣的動畫是如何制作出來的？需要用到哪些軟件？如果使用以前學過的WPS、WORD 等軟件，可以做出來這個動畫嗎？”

由此可見，學生的探究興趣被調(diào)動起來了，此時，教師就可以引入Flash 動畫制作的基礎(chǔ)知識，滿足學生的求知欲望。針對學習欲望比較強的學生，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來展開教學，即教師讓學生啟動Flash 程序，先對其工作環(huán)境進行熟悉，然后根據(jù)具體的制作步驟，進入到動畫制作的任務(wù)學習過程中，掌握修改背景、舞臺背景等方面的技能。對不同的學生采用不同的教學方法，顯然可以獲得最有效的教學效果。

四、分層布置作業(yè)，促進學生信息技術(shù)能力進步

信息技術(shù)是一門實踐性較強的教學科目，因此單憑課堂上教師的理論講解和指導以及學生的簡單練習，師生通常很難實現(xiàn)教學目標，那么課外作業(yè)環(huán)節(jié)就顯得極為重要了。因此，平時以初中生為對象開展信息技術(shù)教學工作的時候，在完成課堂教學任務(wù)之后，任課教師還需要分層次為不同學生布置相應(yīng)的練習作業(yè)，以有效促進學生信息技術(shù)能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學生學習完編輯小報相關(guān)信息技術(shù)知識以后，具體設(shè)計課后作業(yè)的時候，我首先對學生們在課堂上的具體表現(xiàn)進行了綜合分析，從而據(jù)此將他們劃分到了不同的層級。接著，對于那些課堂表現(xiàn)稍差的學生，我要求他們在課下的時候多練習幾遍課上所學的小報制作步驟，同時需按要求制作一個簡單的小報;對于那些課堂表現(xiàn)良好的學生，我則要求他們從現(xiàn)實生活中選擇一個主題，獨自設(shè)計、編輯制作一個內(nèi)容更加豐富、更具吸引力的小報。要想完成上述作業(yè)，每一個層級的學生都需要面臨一定的挑戰(zhàn)，需要努力探索研究，但同時這些作業(yè)對于他們而言又具有一定的可完成性，由此，學生就在此過程中得到了很好的實踐鍛煉，而最終他們的信息技術(shù)能力水平自然也就在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了進一步的發(fā)展提升。

綜上所述，隨著時代發(fā)展，現(xiàn)代社會是一個不斷追求創(chuàng)新與技術(shù)的時代，無論是社會實踐的有效參與還是教育教學的真正落實，高新信息技術(shù)都在其中起著關(guān)鍵作用，初中信息技術(shù)的參與和落實為學生成長和進步有積極的幫助和促進作用。為此，教師要提高教學水平，要積極掌握有效的教學技巧，幫助學生提高學習有效性。