芻議小學數學課堂激發學生興趣

（廊坊市霸州市辛章辦事處辛章小學，河北 廊坊 065000）

學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學有了興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。如何培養和激發學生學習數學的興趣是老師的首要任務，根據多年教學經驗進行分析研究。

一、課堂中創設情景教學，激發學生的數學學習興趣

創設恰當的問題情境，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。新的《數學課程標準》也明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。創設各種問題情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學有效性的重要一環。我在課堂教學中根據教學的不同內容不同環節創設各種情境以吸引學生的興趣，提高了教學的實效性。在導入新課時我多能根據學生特點和教學內容創設新穎別致、緊扣主題、貼近學生的生活的情境。

二、開展數學文化小課堂，激發學生的數學學習興趣

在傳統的小學數學教學活動開展中，為了完成教學大綱中的要求，大部分教師在一堂課中，從頭至尾地向學生講授抽象的數學知識。在這樣大量的抽象知識堆積下，一些數學學習能力和認知能力有限的學生，自然無法對該學科學習產生興趣。小學階段的學生對故事有著濃厚的傾聽興趣，而且新課改倡導在數學教學活動開展中，教師要有意識地將與教學有關的數學文化內容引入其中，使學生在傾聽的過程中對其中所蘊含的數學知識產生探究興趣，同時拓展其視野，使其在知其然并知其所以然的過程中，扎實掌握所學知識。基于此，在小學數學教學活動開展中，教師要想激發學生的數學探究興趣，其需要將與教學內容有關的文化內容講述給學生。

三、運用故事開展教學，激發學生的數學學習興趣

故事本身就對小學生具有很大吸引力，如果在指導小學數學教學活動的時候，教師能夠結合教學內容合理應用故事教學法，則更利于小學生的興趣激發，使學生在快樂的氛圍中開展數學學習。通過創設故事教學情景，可以使學生學習的興趣得到激發，學生在融入數學故事的時候，學生學習的效率就會大大提升，對于數學知識的理解也就會更加深入。例如，在學習《加法和減法》的時候，我創設這樣的故事情景：“動物園大象過生日，要求其他的動物來參加。猴子家族派了2 個代表，老虎家族派了3 個代表。熊貓家族派了4 個代表。現在生日晚會上一共有20 個動物，問大象家族有幾個？”通過生動形象地講解故事，可以激發學生學習數學知識的興趣，會使學生在故事情景中學習數學知識，提高學生的綜合理解能力。

四、自主探索，激發學生的數學學習興趣

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在孩子的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我們不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，大膽地“再創造”數學。學習的主體是學生，基于對小學生基本情況的考察，教師一定要端正學生的學習觀念，讓學生認識到數學學習是為了自己的重要性，讓學生從內心里形成想要學習的驅動力。

五、引導學生質疑，手腦并用培養實踐和創新能力

傳統的教學方式一般以組織教學，講授知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識來展開。學生更多的是機械重復，簡單訓練、接受學習、學生的探究、實質性參與教學的過程學生之間互動與合作，交流與分享太少。所以，今天我們要強調合作學習，探究學習，把所有學生的學習都提高到自主的高度，引導學生應用具體真實的問題解決問題所依托的原理，讓學生能夠把這一原理應用到廣泛的情境中去：即引導學生質疑，使學生手腦并用，達到教學就是培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。如：一開始就讓學生質疑，然后讓學生動手實踐，培養他們創新精神。特別是三角形的底和高的認識和畫法這部分內容的教學是一個難點，有相當一部分學生即使學完了也很難說準確底和高的含義，尤其是高的畫法不是不垂直，就是丟垂足，要么就不是從一個頂點引出的，總之這部分對于學生來說學起來有困難。教師針對這點反復思考后，沒有先講如何畫高，再讓學生自己畫，最后總結定義，而是采取了先質疑，想以前學過的平行四邊形高是怎樣畫的？它的定義是什么？待這兩個問題解決后，再學新的知識，學生們就有了一定的基礎。能在所學的基礎上動手給三角形畫一個高嗎？這時學生熱情高漲，自己動手畫了許多高。于是教師進一步引導：從三角形的頂點向對邊作一條垂線，看看你該怎樣畫呢？第二次的質疑，使大部分的學生茅塞頓開，這回展示出來的是三條高，并且畫的都很準確，同時學生也認識到了三角形的高不論是數量及畫法與平行四邊形的高還是有區別的。

總之，教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。在小學數學教學過程中，密切數學與生活的聯系，確立學生在學習中的主體地位，創設愉悅、開放式的教學環境，滿足學生個性化的學習需求，才會使學生從小喜歡數學，建立學好數學的信心，從而適應新的教育教學環境，達到掌握基礎知識基本技能，培養學生創新意識和實踐能力的目的。