輔導員工作視野下高職學生職業素質提升探討
——以湖南生物機電職業技術學院為例

劉 芳

湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127

人才培養質量是高職教育發展的命脈，而職業素質處于人才質量的核心地位，在社會主義市場經濟條件下，實行競爭就業，其實質就是職業素質的競爭。職業素質是一個人從事職業活動的基礎，是事業取得成功的基石，是立足職場的根本。近年來，我國東南沿海地區出現了“用工荒、就業難”的尷尬局面，一方面企業找不到自身需要的技能人才，另一方面畢業生找不到工作。剖析這一現象的深層次原因就是部分高職大學生職業素質的缺失無法適應現代行業企業的需求。

一、高職學生職業素質培養存在的問題分析

（一）高職院校開設的職業指導課程針對性不強。在問卷調查中發現，72%的學生認為職業素質培養非常重要，說明絕大多數學生已經意識到職業素質的重要性，但在高職院校職業素質培養方式存在問題方面，有65.4%的學生認為大學開設的職業指導課程針對性不強，對他們綜合素質的提升幫助不大。目前，大部分高職院校都開設了職業指導課程，但是大多流于形式，實效性不強，在上課的過程中，指導老師對學生職業素質培養這方面關注的不多，課堂效果不明顯。在你學業或職業規劃方面遇到問題，你會向誰尋求幫助中，15.5%的同學認為會向就業指導老師尋求幫助，25.5%的同學會向朋友或家人尋求幫助，52%的同學認為他們遇到相關的問題更多的是向輔導員尋求幫助，還有7%的同學表示不會尋求幫助或其他辦法去解決。

（二）高職院校學生綜合素質拓展效果不佳。據了解，很多高職院校存在一些重視職業技能培養，忽視職業精神、職業道德培養的現象，一大部分高職院校還沒有系統地建立職業素質培養的渠道、內容和形式。在“你認為提高大學生就業質量有哪些途徑”這一問題中，44%的學生認為提高自身的就業質量，關鍵要提高自己的綜合能力，特別是關于職業能力方面的溝通能力、協調能力的培養，這就要求我們不僅要重視理論的指導，更要重視提高學生的社會實踐能力，讓學生更深入了解企業和社會的需求。

（三）高職學生對職業素質培養認識不夠。通過調查發現，很多高職學生對職業素質培養還沒有引起足夠重視，特別是高職院校學生，自身的學習主動性不強，對未來的職業沒有明確的方向。在對高職生職業素質的調查的相關問題中，其中只有15%的學生在大二才有職業規劃，80%以上的學生認為職業規劃是在大三的時候才有的。在問及將來你想從事什么職業這一問題時，75%的學生不能做出明確的答復，52%的學生寄希望于家里的安排。在“你是否有清晰的職業規劃”這一問題中，60%的學生選擇了有，但不是很清晰，20%的學生對這一問題從來沒有考慮過。

二、輔導員在高職學生職業素質培養中的優勢分析

（一）輔導員工作內容的特殊性有利于對學生進行職業素質培養。輔導員是大學生成長成才的領路人，輔導員對學生完成學業、順利就業、形成正確的“三觀”具有重要的影響作用。由于輔導員工作的特殊性，工作內容涉及學生學習、生活的各個方面，與學生的接觸時間最多，是最了解學生性格特征、興趣愛好、專業能力、綜合素質的，學生對其信賴程度比較高，在職業素質培養中能夠開展個性化指導，可以及時幫助學生全面分析自我，正確客觀的幫助引導學生樹立正確的職業意識，培養職業精神。

（二）輔導員的自身優勢有利于對學生進行職業素質培養。輔導員的的年齡、教育背景、興趣愛好與學生比較接近，在開展工作的時候更容易受到學生的信任。

據調查，高校輔導員的年齡一般在22—40 歲之間，他們對于大學階段如何學好專業知識，如何合理利用課余時間，如何提升綜合能力有切身的體會。在日常工作中，他們更接近了解學生的心態，對學生的就業心態可以做出客觀正確的分析，并能給予及時的指導，對學生的一些錯誤的心態及想法也可以及時糾正。

（三）輔導員工作的連續性有利于對學生進行職業素質培養。高職學生的職業素質培養是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，要有效地對學生進行職業素質培養，必須進行長期跟蹤。輔導員是大學生大學期間的人生導師和引路者，在分階段有步驟地進行職業素質培養方面具有不可替代的作用。輔導員要把握不同的時間節點，充分發揮自身在學生職業素質培養中的作用，積極為學生釋疑解惑，引導學生樹立正確的職業觀，有針對性地幫助學生提高職業素質。

三、輔導員工作視野下高職學生職業素質培養對策探討

（一）增強自身知識儲備，提升高職學生職業素質培養的技能。輔導員要擔負起培養高職學生重任，一方面應該具備教師從事教學活動的能力，做好日常的思想政治教育工作，另一方面應該具備從事職業實踐活動的能力，能根據學生的發展及個性特點進行深入的研究，科學的引導學生制定職業規劃、提升職業素質。因此，輔導員應多參加崗前培訓、職業提升方面的專題培訓等等，增強自身在幫助學生職業素質培養、心理答疑等方面的能力。

（二）輔導員要分階段有步驟地對高職學生職業素質進行培養。根據高職學生的學業及發展特點，從大一到大三實現不間斷地進行職業理想、職業規劃、職業能力等各方面素質的培養。大一期間，輔導員要引領學生更多地關注自身的專業，培養其專業興趣，同時要根據學生自身的實際情況，為學生制定專門的職業培養方案，大一開始，就要抓住時機進行職業理想及職業規劃教育。大二階段，輔導員通過對學生的全面了解和把握學生專業的發展方向，應組織學生學習職業素質的基本要求，逐步解決我是誰？我想干什么？我能干什么？怎樣去做等問題，引導學生提前做好職業規劃，樹立正確的職業道德，為今后職業發展方向理清思路。大三階段，輔導員要有針對性全方位地提升學生的職業能力，提前幫助學生進行角色改變，指導學生做好社會實踐鍛煉，使學生根據就業形勢和自身條件進行全面權衡，注重職業素質和職業能力的提高，引導學生樹立正確的就業觀。

（三）創新載體，加強高職學生職業素質培養的實踐環節。輔導員在日常工作，要充分利用入學教育、班會、第二課堂活動、社會實踐、網絡平臺等有效載體，根據不同年級特點，積極開展一些與就業有關的職業素質培養活動，引導學生在活動中進行職業素質實踐，讓學生在興趣的基礎上得到職業技能的鍛煉。另一方面，輔導員應言傳身教，做好學生的職業培養細節工作，及時把握學生思想動態，通過QQ、微信等各種互聯網平臺積極宣傳國家就業政策，不失時機地進行職業素質的教育，使職業素質教育工作制度化、經?；?。