妙用傳統文化知識，活化初中歷史課堂

孫祝海

江蘇省鹽城市步鳳中學，江蘇 鹽城 224045

開設歷史課程教學，其教學目標就是要同學們回顧歷史、了解歷史、借鑒歷史，并在學習歷史的過程中，形成正確的人生觀、價值觀和歷史觀，為國家的建設和未來的發展，提供歷史性的經驗，即少走彎路，多走捷徑。而歷史的發展其實也伴隨著文化的發展，兩者相互交融、彼此依存。本文將從詩詞、成語和典故這三個方面，分別闡述將其運用到初中歷史教學中的一些做法和重要意義。

一、以千古傳誦的古詩詞提高歷史學科的趣味性

古代詩詞是中華文明的瑰寶，是祖國傳統文化中的一顆璀璨明珠，作為中華文明精髓的古代詩詞，由于其語言精煉、寓意深刻、韻味十足，因而被廣為傳頌。古代詩詞具有的不僅是節奏美、韻律強，還反映了作者的思想感情和當時的社會狀況。初中歷史教師如能將這些千古傳誦的古詩詞和歷史教學聯系起來，則不僅能激發學生的學習熱情、提高學生的歷史課程學習興趣，還能拓寬學生的知識面、提高課堂教學的效率。

案例1：在學習“安史之亂”這部分內容時，如果教師按部就班地直接講解其起因、過程和影響，學生則往往由于其枯燥無味而興趣不濃、課堂效率低下，但執教者如能將杜甫的古詩《春望》引入到課堂中，由于其創作的背景就是“安史之亂”后長安城凄慘、蕭條的悲涼景象：國都淪陷、城池殘破、雜草叢生、人煙稀少，人們流離失所，一封家書值抵萬金。教師可以通過PPT 的形式，或者借助于影音視頻的再現，將學生穿越到唐·至德二年春天，讓學生感受長安淪陷后的社會蕭條之景和百姓衣不蔽體之像，使學生深深地體會到：“安史之亂”是唐朝由盛轉衰的轉折點。如此設計教學，我們的歷史課堂不再沉悶，學生的興致高漲，即加強了學科之間的聯系，又使得我們的歷史課堂教學效率顯著提高。

二、用廣為傳頌的歷史典故對歷史問題進行有序梳理

初中學生，盡管他們的認知水平有限，但他們對外部事物卻有著強烈的好奇心，特別是對聲、光、電方面的現象，興趣極高，注意力還異常的高度集中。如果我們的歷史教師能夠利用學生的這一心理特點，并找準課堂的切入時機，將學生的這一特點運用到歷史課堂教學中，那將是事半功倍的事情。當然，將學生的好奇心理運用到課堂實踐中，教師一定要深挖教材、找到恰當的素材并結合書本知識開展教學。如：運用廣為傳頌的歷史典故，對歷史知識進行有序的梳理，就是運用這種方法組織教學的一種選擇。

案例2：在教學“西周的興衰與滅亡”時，由于其歷史久遠，學生對其一無所知，直接講解，索然無味。但若我們換用一種方法，即用同學們都熟知的有關西周的歷史典故開展教學，則課堂效率會顯著提升。例如，執教者拋出這樣的一個問題：“同學們，有誰知道‘倒戈相向’、‘馬放南山’和‘烽火戲諸侯’這三個典故嗎？誰能將這三個歷史典故復述給同學們傾聽呢？”由于知道這三個歷史典故的同學們太多了，個個爭先恐后、躍躍欲試。在同學們復述完畢后，教師則運用多媒體，將這三個歷史場景課堂重現，并將這三個歷史故事與整個西周的興起和衰敗過程進行緊密的銜接和總結，從而使學生由此及彼，最終在同學們的腦海中建構了西周歷史的發展輪廓。這樣設計教學，除了可以培養學生的興趣，增強學生的表達能力，提高課堂效率以外，還可以使學生意識到學科之間具有關聯性、互通性和鏈接性。

三、用熟讀成誦的經典成語激活初中歷史知識網絡

進入初中以后，學生的認知能力和理解能力盡管與小學時代相比，已經得到明顯的提升，但由于其心理發育的不健全和不穩定性，導致其在學習歷史知識時，對于知識網絡的建構就顯得略有困難。歷史教師則要適應這一特點，采取適當的措施，彌補這方面的缺陷。運用學生熟讀成誦的成語故事，則可以幫助學生重構歷史知識網絡，使學生可以將相關的歷史事件聯網成片，構成一個整體儲存于他們的大腦中間。

案例3：教學“三國鼎立”這一框題時，如果教師平鋪直敘地直接講解整個歷史的發展過程，恐怕課堂目標的達成率都要大打折扣。但若將學生耳熟能詳的三國成語故事作為課程資源引入到歷史課堂教學中，則既可以激起學生的學習興趣，又能幫助學生構建知識體系。例如：教師可以讓學生講述“三國茅廬”“草船借箭”“神機妙算”“桃園結義”“樂不思蜀”“欲擒故縱”等三國鼎立時代發生的成語故事，將其與歷史事件串聯起來，形成一個完整的歷史知識體系。

四、結語

初中歷史課堂教學可以采用將詩詞、典故和成語引入到教學中，豐富教學的形式、營造活躍的課堂氣氛、拓寬學生的知識空間。當然，教學的方法、授課的形式千變萬化，不斷地發展，作為初中歷史教師一定要突破自我、超越自我，為豐富我們的教學方式而不懈努力！