小學生數學創新意識的培養分析

胡家琪

昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、關于創新的認識

創新意識是創新人才養成的關鍵點，我們通常所說的創新并不是完全意義上將所有舊的東西拋除去重新制造，而是基于舊事物的基礎上去加以優化，而創新也絕非空穴來風，是要貼合實際去創造，在已有知識基礎上付諸實踐。實際上，創新是一類自覺活動。

創新意識，是指根據社會以及個體成員等發展需要，生成去創造新事物、新思想的動機，是在創造活動進行中所滲透出的相應意向、愿望和設想。創新意識是我們意識活動里的一類積極且飽含成果性的表現形式，與此同時，創新意識也是人們進行創造活動實踐的始點和驅動力，它是創造性思維產生和創造力迸發的先決條件。

二、如何培養小學生數學創新意識

新時代的小學生，創新便是他們在感知周邊事物的基礎上，打破原有認知局限，開動腦筋，表達自己對事物的想法和觀點。應該了解到，小學數學中的創新，便是讓小學生一反死記硬背的常態，理解數學知識緣由，雖然可能不會完全理解，但印象尤為深刻，讓他們知曉數學知識的產生是通過不斷實踐所獲取的。基于此類認知，小學生便會思考相關數學問題，為日后學習與發展夯實根基。

（一）教學氛圍民主化，創新意識激活

陶行知強調：創造力最能發揮的條件就是民主。民主、和諧的教學氛圍，這是培育小學生創新意識的堅固基石。小學生一般來說都是比較喜歡老師才喜歡上這個老師的課，所以老師不能一副“唯我獨尊”的姿態，對待學生要和藹可親，放下架子，微笑面對每一位孩子，讓學生輕松、愉快的去學習。

對學生進行適當的鼓勵和幫扶，融洽師生關系的同時也給予學生安全感，在情感庇佑下讓他們利用好天賦、發揮出潛能，要大膽的聯想和想象，敢于提出自己的意見和想法，讓每個孩子都在這種環境下學習，始終保持那種積極樂觀的態度，由此便可激發出學生們的學習積極性，激活孩子們的創新潛能，為創新提供優質保障。

（二）選對方法順勢誘導，創新思維形成

數學教學階段，教師要使學生學會獨立思考問題，然后讓學生勇于探索新知。當小學生可以自主發現知識時，教師要做到不暗示；小學生能以自學的方式掌握知識，教師要做到不代替講解。總之，要讓孩子們在獨立思考中學會知識、掌握知識，推動學生思維日漸發展。

《圓的周長》教學過程中，需要測量圓形的周長，教師要向學生們發問：“當我們學習正方形和長方形的時候，用直尺就可以測出它們兩個的周長，但是圓形周長是封閉曲線，我們如何才能測出圓形的周長呢？同學們可以用直尺和布條去測量實驗桌上幾個圓的周長，大家試試存在幾種測試方法？”。這個時候，課堂氣氛就會被帶動起來，大家躍躍欲試，迫不及待的想動手操作一番。同學們陸續展示出自己的操作成果，教師要在肯定學生思維模式后進行有效引導，教師要向學生說明應用繩測、滾動等手段進行圓周長測量時會存在局限性，能否找出一條求圓周長的準確規律呢？基于此，教師可借助多媒體進行教學演示：兩個不同大小的圓處在同一點旋轉一周之后所留下來的痕跡。教師問學生：同學們，你們所看到圓周長的長短和什么有關系呢？存在怎樣的關系。學生在課內實驗后得出結論：圓的周長是直徑的π倍。由此，通過操作和交流、觀察、分析后，小學生們便會主動參與到學習活動之中，努力的探索問題，使知識得以掌握、思維得以發展。

（三）敢于質疑、深入實踐，創新能力迸發

數學問題設計需根據學生實情而定，務必要有深度和廣度，比如說在“能被3 整除的數”知識教學過程，學生們猜想后發表言論“個位數是0、3、6、9 的數就能夠被3 整除掉”。教師需要引導學生舉出例子進行初步驗證，之后在此基礎上進行實驗證實，以小圓柱擺一擺、算一算的模式進行操作，然后鼓勵學生敢于質疑。以此種方式進行教學，課堂就不會像以前那樣沉悶不堪，而是能看到學生們體驗成功的喜悅，學生由之前的被動學習變為主動學習，學習效率得到了不斷提升。

教學過程中，教師要組織學生參加實踐活動，實現動手實操，在整個過程中查漏補缺，不斷完善自我，讓學生接觸生活化實際案例，讓他們體會到數學其實就在我們身邊，讓學生深入生活之中，不斷的發現問題，隨之掌握觀察、操作、猜測方法等，日漸培養小學生群體的探索精神與發現意識。

總之，一個人創造能力的培養需要在小學階段打基礎，而小學數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的優勢。小學生創新意識培養不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的過程，是一項系統化工程，數學教師要負起責任來，全心全意的為學生服務，認識到創新意識對小學生未來發展的意義，以人為本，為學生創設良好的學習氛圍，引導學生去思考問題，培養他們的思維能力，通過深入實踐最后使學生創新能力得以發展。