專題教學(xué)法在非社會學(xué)專業(yè)“社會學(xué)概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用

鄒秋仁

（江西警察學(xué)院，江西 南昌330100）

社會學(xué)是人們認(rèn)識社會、改造社會的重要工具，對個人成長發(fā)展及社會和諧進步都有著不可替代的作用。社會學(xué)概論作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)習(xí)運用社會學(xué)基本理論與方法、解讀社會學(xué)與社會生活關(guān)系的重要引介。隨著教育改革持續(xù)深入，目前我國多數(shù)高校開設(shè)了社會學(xué)概論這門受眾比較廣泛的課程。對社會學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，社會學(xué)概論課程的目標(biāo)是掌握社會學(xué)理論和方法，能夠運用社會學(xué)知識正確看待和處理各種社會問題和社會現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)社會學(xué)專業(yè)的綜合能力及適應(yīng)社會的能力，具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力。對非社會專業(yè)學(xué)生來說，該課程的目標(biāo)定位在為學(xué)生提供一種社會學(xué)視野和思維方法，培養(yǎng)社會學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握社會學(xué)的基本知識框架，理解自身與社會關(guān)系的基本問題，提高分析問題、解決問題能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此可見，雖是同一門課程，但教學(xué)目標(biāo)差異明顯。教學(xué)活動中針對不同“專”與“非專”的學(xué)生“教什么”“如何教”，勢必成為社會學(xué)概論課教師思考與研究的重點。筆者擔(dān)任學(xué)校非社會學(xué)專業(yè)（法律、行政管理、治安等）的社會學(xué)概論課教學(xué)，近幾年對專題教學(xué)法在這門專業(yè)基礎(chǔ)課（必修或選修）中進行了有益嘗試，教學(xué)效果顯著。現(xiàn)將專題教學(xué)法的教學(xué)實踐應(yīng)用作梳理，以供探究、交流、互鑒。

一、專題教學(xué)法的內(nèi)涵及適應(yīng)基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

所謂專題教學(xué)法，是指教師依據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，理解教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行有效優(yōu)化、整合，形成若干個既相互獨立又前后關(guān)照的專題［1］（184），針對教學(xué)中的重點、熱點、難點問題，以專題形式展開講授或討論的教學(xué)方法［2］（90）。專題教學(xué)法具有以下特色：其一，內(nèi)容的獨立性。每個專題獨立成篇，內(nèi)容相對獨立，側(cè)重一個或多個重點問題。一般情況下要求在兩個教學(xué)課時內(nèi)完成。其二，教師的自主性。專題教學(xué)內(nèi)容不完全受制于教材編寫體例，先講什么、后講什么、怎么講，主動掌控權(quán)在授課教師手中。在教學(xué)計劃要求和教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，教師可以充分展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。其三，體系的開放性。專題教學(xué)是個開放的體系，可以較容易地容納其他教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生能夠在包容開放的氛圍里參與教學(xué)活動，在師生良性互動中實現(xiàn)專題教學(xué)的教學(xué)相長。同時，專題教學(xué)法有切實可行的現(xiàn)實適應(yīng)基礎(chǔ)。

（二）適應(yīng)基礎(chǔ)

1.專題教學(xué)法適應(yīng)于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。截至目前，國內(nèi)社會學(xué)概論教材中各高校選用較多的有：鄭杭生的《社會學(xué)概論新修（第四版）》（2013）［3］、鄭杭生等的《社會學(xué)概論》（2011）［4］、王思斌的《社會學(xué)教程（第四版）》（2016）［5］、（美）戴維·波普諾的《社會學(xué)（第十一版）》（2016）［6］等，此外還有很多學(xué)者編寫的社會學(xué)概論教材。僅以上列出的四種教材而言，并未區(qū)分適應(yīng)于社會學(xué)專業(yè)或非社會學(xué)專業(yè)，分別有二十章、十章、十五章、二十二章。教材體例、內(nèi)容、難度、詳略差異較大。教師授課時往往跟著教材編寫內(nèi)容開展，每換一種教材通常要大幅調(diào)整備課、授課內(nèi)容，不利于教學(xué)風(fēng)格的形成。為減少此情形，教師應(yīng)綜合比較優(yōu)秀教材，各取所長，形成符合非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的專題教學(xué)內(nèi)容，不受制于某一本教材。專題教學(xué)法恰好適應(yīng)于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

2.專題教學(xué)法適應(yīng)于教學(xué)重點與關(guān)注熱點結(jié)合。社會學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容容量大，但實際上各高校授課課時普遍偏少偏緊。若教學(xué)中平鋪直敘、面面俱到，實踐表明效果不佳，師生滿意度都不高。誠然，教師根據(jù)教學(xué)大綱的重點和學(xué)生關(guān)注的社會熱點與焦點問題，有效整合授課內(nèi)容，形成若干學(xué)理性與現(xiàn)實性兼?zhèn)涞膶ｎ}展開探討，專題教學(xué)法已然成為優(yōu)先選擇。

3.專題教學(xué)法適應(yīng)于立足學(xué)科兼顧專業(yè)相關(guān)內(nèi)容拓展。高校的非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生作為社會學(xué)概論課的授課對象，普遍缺乏社會學(xué)概論課的學(xué)科意識和強烈的本專業(yè)意識。不少學(xué)生存在認(rèn)識誤區(qū)，諸如社會學(xué)概論這門課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)方向幫助作用不大等。整體上，社會學(xué)概論課立足學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架，在教學(xué)實踐中使學(xué)生掌握該學(xué)科基本知識和形成自覺的學(xué)科意識。同時，授課教師必須根據(jù)授課對象所學(xué)專業(yè)的實際情況，適當(dāng)將課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合，增加興趣點和共鳴點。拓展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，正是專題教學(xué)法具有的其他教學(xué)法難以比擬的優(yōu)勢。

二、專題教學(xué)法在社會學(xué)概論課的實踐應(yīng)用

為了增強教學(xué)效果，結(jié)合非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況，教師在社會學(xué)概論授課中應(yīng)用實施專題教學(xué)法，可以設(shè)計和嘗試以下基本環(huán)節(jié)：專題精講、讀書分享、專題討論辯論、新鮮速遞等。

（一）專題精講

專題精講的前提是科學(xué)合理地設(shè)置若干專題，然后進行課堂精講，讓學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)聽懂和形成授課知識要點認(rèn)知。專題設(shè)置必須考慮以下兩個因素：第一，必須讀懂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會學(xué)概論教學(xué)大綱，尊重大綱，綱舉目張，保證目標(biāo)不偏離，內(nèi)容不走樣。第二，必須把教學(xué)重點內(nèi)容與授課對象的興趣點和關(guān)注熱點問題相結(jié)合。設(shè)置專題前，有必要對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的學(xué)情和期望調(diào)查，為專題“精設(shè)”和課堂“精講”奠定基礎(chǔ)。專題設(shè)置之后，教師要在較短的課堂時間內(nèi)（總時間二分之一）相對集中地將一個完整的專題內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點、突破難點、彰顯亮點、形成觀點，實現(xiàn)專題精設(shè)與課堂精講目標(biāo)。

專題精講內(nèi)容安排如下表所示：

?

（二）讀書分享

學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成閱讀參考書目的習(xí)慣，一直是社會學(xué)概論教學(xué)目標(biāo)之一。通過閱讀老師推薦的一些社會學(xué)入門書籍，學(xué)生可以開闊視野，增加對社會學(xué)的宏觀認(rèn)識，破除對社會學(xué)深奧枯燥的刻板印象。課堂精講后，專辟“讀書分享”環(huán)節(jié)，讓3位—4位學(xué)生分別發(fā)表閱讀本專題推薦書目中某一著作的讀書感想與看法。一人談感悟，全班共聆聽，教師點評析，最終大家在讀書分享中走近大師、感受經(jīng)典，領(lǐng)略社會學(xué)書籍洞察社會生活的魅力。教學(xué)實踐表明，持續(xù)進行此活動后，教師指導(dǎo)下的讀書使學(xué)生的自學(xué)與教學(xué)過程融為一體，既有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，又有益于形成社會學(xué)與日常生活聯(lián)系密切的真實認(rèn)知。選好課外閱讀書籍對“讀書分享”環(huán)節(jié)非常重要，為此，教師提前半個月向?qū)W生推薦專題教學(xué)相關(guān)閱讀書目，學(xué)生從書目中挑選（書目外也可自主選擇）深入閱讀，提前做好讀書筆記。

課上，教師從準(zhǔn)備充分的同學(xué)中選取少數(shù)幾個進行課堂讀書分享展示。整個學(xué)期下來，人人都有展示的鍛煉機會，并且學(xué)生的社會學(xué)概論課外書籍的閱讀熱情和學(xué)習(xí)能力超出了授課教師的初步預(yù)期。從一個學(xué)期的下列“閱讀分享”所涉書名可見一斑，比如《外國社會學(xué)史》《社會學(xué)的邀請》《社會學(xué)的想象力》《社會學(xué)與生活》《倦怠社會》《鄉(xiāng)土中國》《心靈、自我與社會》《消費社會》《街角社會》《中鎮(zhèn)》《社會的麥當(dāng)勞化》《社會學(xué)的十大問題》《菊與刀》《金翼》《南渡北歸》《社會學(xué)方法的規(guī)則》《自殺論》《社會契約論》《普通人的江湖》，等等。

（三）專題討論辯論

在專題精講、讀書分享之后，為深化對所學(xué)專題內(nèi)容的認(rèn)識，教師按既定的課堂設(shè)計組織專題討論辯論。討論辯論的“主題”提前發(fā)布，各學(xué)習(xí)小組課前查閱文獻、匯集資料、組織發(fā)言稿，在教師的主持下開展小組代表發(fā)言、自由發(fā)言和正反方專題辯論。這里主要介紹專題討論與專題辯論這兩種形式。

第一種形式為專題討論。教師在講授主要內(nèi)容之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考講課內(nèi)容所涉及的焦點、熱點、興趣點問題，并充分發(fā)表自己的看法，闡明自己的觀點。既能促進師生教學(xué)互動，又能給教師反饋教學(xué)信息。全班分成若干小組，每小組5人—8人，每小組推舉1個代表發(fā)言（課前已準(zhǔn)備），其他組員自由發(fā)言，適時補充。圍繞討論“主題”進行專題討論，需要師生合力，檢驗學(xué)生述義能力、合作能力和教師指導(dǎo)組織能力。為了掌握好討論用時，教師可以采取小組點名、控制發(fā)言人數(shù)、發(fā)言限時（每人次2分鐘）等方法。教師是主持人與指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)要點速記，全程導(dǎo)演。實踐中，專題討論的“主題”要精心挑選與設(shè)計，筆者組織的課堂專題討論包括：1.“高鐵霸座男”事件的社會學(xué)解讀；2.運用社會學(xué)的想象力發(fā)表對武漢抗疫“逆行者”的看法；3.以“農(nóng)民工進城”為題討論社會分層與社會流動；4.農(nóng)村社區(qū)建設(shè)中面臨的主要困境，等等。

第二種形式是專題辯論。這種形式相對專題討論而言，組織次數(shù)較少，一般一個學(xué)期僅1次—2次。辯論題目必須學(xué)生感興趣且有探討空間，需要提前預(yù)告和小組準(zhǔn)備。事先由教師指定哪些小組為正方和反方，以利分頭準(zhǔn)備材料，比如，1.3.5.7小組為正方，2.4.6小組為反方。在講授“社會角色與社會群體”內(nèi)容后，我們組織了一次專題辯論，辯題為“個人成就集體”，還是“集體成就個人”，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)活躍，見解精彩紛呈，不但引經(jīng)據(jù)典，而且聯(lián)系當(dāng)下焦點熱點，有矛盾交鋒，有觀點碰撞，實現(xiàn)了深化認(rèn)知、教學(xué)相長目標(biāo)。

（四）新鮮速遞

為了響應(yīng)教育部關(guān)于提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的要求，教師可以合理拓展課程深度。筆者嘗試將結(jié)合最新涉及專題教學(xué)內(nèi)容的研究成果引入課堂，把有代表性的最新研究成果補充進課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性與時代性。但是，選取最新研究成果時要適當(dāng)考慮非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況。比如，針對法律專業(yè)學(xué)生可以側(cè)重選取一些專題教學(xué)內(nèi)容的涉法最新研究成果（摘要介紹、梗概推介、觀點爭鳴等）。社會學(xué)概論教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在許多最新出版、發(fā)行的紙質(zhì)或電子刊物精選整理教學(xué)所需學(xué)術(shù)成果，來源諸如社會藍(lán)皮書、社會學(xué)年鑒、學(xué)術(shù)專論、專著、期刊、社會學(xué)權(quán)威門戶網(wǎng)站學(xué)術(shù)資源等，最好擇取近三年研究成果。課堂教學(xué)中，教師在完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿插補充相關(guān)“新鮮出爐”的研究成果，快速傳遞到學(xué)生面前，有利于學(xué)生輔助理解授課專題內(nèi)容，升華問題認(rèn)識；有利于接收到最新資訊信息，學(xué)有余力、饒有興味的學(xué)生還可以課后延伸探究，使專題教學(xué)取得更好的效果。

三、專題教學(xué)法應(yīng)該處理好的幾個關(guān)鍵點

在社會學(xué)概論教學(xué)中，我們通過優(yōu)化教學(xué)實施環(huán)節(jié)，在各個實施環(huán)節(jié)不斷“實踐——反饋——完善”，專題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)效果日益凸顯。這種教學(xué)方法可以推動社會學(xué)概論課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，開闊非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會學(xué)視野和提高社會學(xué)想象力，在課堂教學(xué)實踐中證明了不可或缺的地位和靈活高效的質(zhì)量。為了達到良好的專題教學(xué)法效果，應(yīng)該妥善處理若干個關(guān)鍵點。

（一）避免教學(xué)內(nèi)容碎片化

專題教學(xué)法直接帶來包含知識在內(nèi)的、學(xué)生各種綜合素質(zhì)與能力的提高，帶來的收獲和進步是全面的、綜合的。從因果關(guān)聯(lián)追溯上學(xué)生能力素養(yǎng)的綜合性要求專題教學(xué)帶來的內(nèi)容需具備系統(tǒng)性、完善性，避免教學(xué)碎片化。要在貫徹“必需”和“夠用”原則上盡量保持內(nèi)容的系統(tǒng)性、完善性［7］（35）。專題教學(xué)的專題內(nèi)容譜系和內(nèi)容布局力戒過于強調(diào)個性化，導(dǎo)致內(nèi)容碎片化。在非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論課認(rèn)可度和共識度高的知識譜系中把握、選取專題內(nèi)容，考驗教師的知識積淀和整體把握能力。專題教學(xué)的內(nèi)容開放性和教師自主性切不可理解為教師可隨意切割專題內(nèi)容，切忌將教學(xué)內(nèi)容碎片化。

（二）直面教學(xué)對象的差異性

扎實充分的備課是上好課的基石，備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備教學(xué)對象。社會學(xué)概論課普遍開設(shè)在大學(xué)低、中年級，教學(xué)對象范圍較廣。非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)層次多，差異大。考慮學(xué)歷層次，有專科、本科、研究生差異；考慮學(xué)科來源，有文科、理科之別；考慮專業(yè)差異，有法律、行政管理、治安、安全防范技術(shù)等專業(yè)方向差異。教學(xué)對象差異性的客觀存在，實施專題教學(xué)法過程中充分注意由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)背景、接受能力、考核形式等方面的相異性，面對不同的受眾對象采取針對性強的教學(xué)策略。例如，一些文科生教學(xué)班由于古代近代思想史知識基礎(chǔ)較好，專題教學(xué)中講授所涉相關(guān)歷史人物社會思想時可以詳細(xì)寬泛些，但在理科生教學(xué)班中境況則不同，存在“防深”和“防泛”問題。講“深”了，易造成“理論懸置”，講“泛”了，易造成泛泛而談、落入俗套。只有直面教學(xué)對象的差異性，專題教學(xué)法才能做到有的放矢和因材施教。

（三）重視教學(xué)方法的融合性

教學(xué)方法千差萬別，教無定法，貴在得法。適合的方法才是有效的方法。專題教學(xué)法的實踐表明，這種教學(xué)方法在非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論課程教學(xué)中特色鮮明、成效顯著。然而，專題教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法。相反地，專題教學(xué)法要注重與其他教學(xué)方法相融合，借助其他方法的優(yōu)點輔助教學(xué)。在專題內(nèi)容講授后穿插討論法，讓學(xué)生進行討論，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察，看他們對知識的掌握情況如何，在哪些方面還存在一些問題［8］（123）。專題教學(xué)過程中教師可以利用直觀和吸引人的視頻教學(xué)法輔助“社會角色與社會群體”專題教學(xué)；可以用案例教學(xué)法詮釋較難理解的社會組織理論；可以借助問題驅(qū)動法將教學(xué)目標(biāo)與問題引子設(shè)計相連，刺激驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與便利化，教師適當(dāng)運用線上線下混合式教學(xué)法促進線上線下兩個學(xué)習(xí)場域交融，等等。靈活結(jié)合多樣化的教學(xué)方法助力專題教學(xué)法，教學(xué)針對性、實效性不斷提升，更好地服務(wù)于廣大非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論課學(xué)習(xí)。

總而言之，社會學(xué)概論課的教學(xué)對于實現(xiàn)高校中非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識與能力目標(biāo)的重要作用已經(jīng)在教學(xué)改革發(fā)展中達成了高度共識。我們在社會學(xué)概論教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新專題教學(xué)法的教學(xué)模式，逐漸優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與環(huán)節(jié)，摸索教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗教訓(xùn)。專題教學(xué)法雖然趨向逐步豐富，但總體尚處于初創(chuàng)階段，期許廣大社會學(xué)概論教學(xué)人員參與實踐互助共進，不斷推動專題教學(xué)法的課程教學(xué)應(yīng)用和豐富完善。