新建民辦本科高校精細化教學管理初探

張清花

（山東華宇工學院 教務處，山東 德州253000）

一、傳統教學管理存在的問題

（一）教學管理理念落后

隨著教育改革的推進，越來越多的高校在改革中尋求新的發展道路，但不乏高校未能及時認清自身管理存在的問題，比如教學管理理念落后。在實際管理活動中缺乏一定的專業性，盲目套用其他學校的管理方法，未能結合自身機構設置、專業分類進行系統性的剖析和構建，導致在管理過程中出現不匹配、不協調等問題。甚至有些管理人員專業水平一直停滯不前，不愿意主動學習新型信息化管理技術，仍過于依賴紙質化管理等，影響教育事業的進步和發展。

（二）教學管理方法陳舊

教學管理方法在很大程度上影響教學管理工作質量和效率，一些高校的管理方法老舊、單一等。比如學生對于教師的評價，依然停留在網上評教和學生課程考核成績的層面，其實這對于教師而言是不公平的，因為對教師的評價方法很多，評價的面也有很多種，單一片面并不能客觀反映出一位教師的真實教學水平，也無法達到激勵教師不斷提高教學水平的目的。教學管理方法創新是非常有必要的，要將其作為精細化管理的重要舉措去構建和實現。

（三）教學管理制度不健全

從一定程度來說，教學管理制度的建立是實現高校教學科學化、規范化、清晰化管理的重要保障，是確保高校人才培養質量的基礎。因此，高校在教學管理制度建立過程中，首先要結合實際情況，不僅包括對專任教師的管理制度，還涵蓋教育管理工作者的職業和要求，使每個教師及管理人員都能夠在規范的制度下，明確自身職責范圍和工作內容等。不健全的管理制度容易促使教學管理出現工作混亂、管理不到位等問題，影響教學管理質量和效率。

二、構建精細化教學管理模式

（一）規避既有問題

對于新建的民辦本科高校而言，要及時引入精細化教學管理模式，規避傳統高校教學管理中存在的問題，才能夠在逐步發展壯大過程中處于優勢地位。基于此，我們要在已有的問題基礎上，提出一些改進措施，使新建民辦本科高校在建立教學管理模式時更加精細化，為教育改革發展提供更多選擇思路。

教育理念的創新是基礎，構建精細化教學管理模式的第一步是更新教學管理理念、轉變管理思路，使精細化教學管理得到充分重視和貫徹。在全民創新的文化背景下，新建民辦本科高校要想在競爭形勢嚴峻的市場下脫穎而出，需要不斷創新管理理念。高校的發展不僅要依靠教學資源、教學設備、師資水平、生源質量等多因素，更重要的是在此基礎上構建適應時代發展的管理模式，以此不斷提高高校的日常管理質量和效率。對于學校管理人員而言，讓廣大師生接受并實踐精細化教學管理理念是第一步，學校可以采取思想教育、實踐體驗等多種方式，鼓勵教師和學生積極參與到精細化教學管理中，使其感受和體會到精細化教學管理帶來的效益。

教學管理方法的創新決定了精細化教學管理質量，以往的教學管理方法過于單調和生硬，對于新建民辦本科高校而言，在新時代背景下，創建或引入新的教學管理方法顯得尤為重要。以科學技術為基礎，將數字化、信息化技術融入教學管理中，使教學管理者更加全面地接觸到最先進的管理方法，不斷優化教學管理方法。比如將過去的紙質化管理更換為信息化管理，借助微信、QQ、教學管理軟件等多種模式的智慧管理平臺，增加管理者與被管理者之間的互動和交流，使雙方更加充分地融入管理活動中。

在一定規則的基礎上進行精細化教學管理活動，其中最重要的環節是不斷健全教學管理制度，針對教學管理活動涉及的各個環節進行創新，包括學校教學管理部門人員、各二級學院管理人員及專任授課教師等，以此形成一個閉合的教學管理責任鏈，明確各個環節每個責任人的權利和義務。在精細化教學管理制度健全過程中，首先要結合學校的教育理念設定制度目標，將人才培養目標、學校本身客觀條件等作為考慮要素，確保構建的制度符合學校的發展方向，同時確保制定的制度是有條件完成的。其次，在精細化教學管理制度執行過程中，不斷與實際情況相比較，及時發現存在的不合理之處，不斷優化管理制度，才能確保完善制度的構建；在實施過程中將責任分配到每個執行者的身上，讓執行者從思想上對精細化教學管理制度加以認可，并從行動上給予高度配合。

（二）完善校院二級管理機制

實施精細化管理的前提是學校具有健全的教學管理組織架構，目前一些高校的管理重心并未下移，二級學院沒有足夠的管理權限，因此，要完善校院二級管理機制，建立校、院二級層級管理模式，明晰管理權責，應下放的權責逐步下放。學校層面要建立目標責任體系，由二級學院自行制定年度工作目標，激發管理活力，提高管理積極性，提高管理效率。比如，我校經過教學系統梳理，通過校長辦公室決議已逐步下放管理權責，已發布二次“關于推進二級管理行動計劃事項清單”，清單內容涉及教師調代課管理、學生學習輔導答疑工作管理、教師教學工作量管理、“三期”教學檢查管理、人才引進工作、師德師風建設工作、學生技能大賽管理、二級學院機構設置、資產清查方式、發展基金管理等事項。

（三）教學過程管理精細化

要做到教學管理精細化，教學管理目標及過程同樣重要。教學管理目標確定后，教學實施過程能夠決定目標的達成度，教學過程管理主要包括專業人才培養方案的制定、教學大綱的制定、教學安排、常規教學檢查、教研活動的開展、畢業設計（論文）開展、實踐教學開展、校外實習實訓基地建設、考試管理、青年教師導師制管理、教師教學工作量的計算等。以我校為例，現已有十三個教學主要環節質量標準，每個環節均有標準、有工作流程、有量化考核方面的規定，能夠做到有章可循，基本實現教學過程的精細化管理。

（四）人才培養精細化管理方案

對于新建民辦本科高校而言，尤其對即將實施學分制改革的高校，在本科專業人才培養方案制定過程中，要注重全方位設計，課時、學分、課程安排等都將成為人才培養質量的重要影響因素。首先，課時、學分的設置要講究合理性原則，對各個專業的學分和課時要求進行合理化分析，然后設置一個總學分和總課時，學生只有按照要求修滿學分和課時才能達到畢業的標準，在一定程度上能夠保證學生在校期間的學習主動性。以電子信息工程專業為例，各類課程學分分配如表1所示。

表1 電子信息工程專業課程結構及學分比例

其次，為做好教學運行管理工作，要明晰化課程的歸屬性，關于學生重修的課程、課程屬性相近的課程，要劃分好每個課程的開設單位，一是明確課程管理權責，二是對課程教學管理更加有利。

再次，課程設置要遵循規范和銜接合理的基本原則，學生從一個階段上升到另一個階段的課程變化尤為重要，自然的銜接及合理的過渡，能夠讓學生更加容易接受知識的難度變化等。

最后，需要保證教師教學任務的均衡性，教學任務安排是否合理決定了教師教學質量的高低，教學任務過高則可能導致教師無法在教學活動中深入講解某些知識，導致學生學習知識時一知半解，教學任務過少則會降低教學難度，對于教師沒有挑戰性，影響教師教學的興致和積極性；適中的教學任務顯得非常重要，既能保證教師在規定時間內將教學內容傳達給學生，又有利于學生在充足的時間內消化知識；人才培養方式需要結合各個專業的實際情況，例如對于設計與藝術學院而言，可以與校外參觀實習、寫生等活動結合，如此不僅可以豐富教學任務內容，而且對提高學生學習積極性非常有利。

（五）教學評價精細化管理方案

教學質量和是驗證精細化教學管理重要標準，對教學質量的評價顯得十分重要，因此教學評價的公平性與合理性成為重要的影響因素。在確定教學考核方式時注重結合多種因素，包括領導評價、督導評價、同事評價、學生評價等，全方位地對教學質量進行考核。

教學評價可以分為多層次，上到學校、學院，下到專業、課程講授，從各個層面對教師的教學效果進行評價，每個評價周期為半年，這樣教師可以及時調整教學態度與方法，如果連續4次的評價結果都不理想，學院領導就可以將此項作為綜合考慮該教師去留的重要指標。

領導評價主要是從課堂教學水平、教師教研水平、教師工作態度、教師工作能力等方面進行，通過長期觀察對教師的教學工作表現的全方位評價，對教師的評價較全面、客觀公正。

督導評價能夠客觀地反映教師的課堂教學水平，學校有校級教學督導及二級學院督導，二級學院督導每學期均能夠聽取本單位教師課堂教學2至3次，能夠全面客觀地對教師的課堂教學水平進行評價。

同事評價的意義不僅在于增進教學者之間的良性競爭，而且是為了密切同事之間的關系，避免同事之間的相互詆毀。另外，還需要針對同事評價結果進行篩查和考核，一來可以確保評價結果的準確性，二來可以從雙面結果中看出每位教師個人誠信問題，考核周期為半年。

學生評價是反映教師教學質量最直觀的指標，該項評價包含任課教師的教學內容、教學方法、教學模式、教學態度、教學結果等，為了保證評價的公平性，在評價結果的計算中一般去掉10%的高分及10%的低分，取所有學生評分的平均值，評價周期原則上為半年。

三、結語

隨著高校數量的不斷增多，民辦本科院校的競爭壓力愈見明顯。在此背景下，新建民辦本科高校只有不斷提高管理能力，提高教學質量，才能吸引更多生源，精細化教學管理不失為一種好方法。在此模式下培養出來的學生更具創新和自我管理意識，為當代社會的發展培養更多創新型人才。