高校輔導員與專業課教師協同育人模式研究

王雪霏

山東廣播電視大學，山東 濟南 250014

協同理論是德國著名物理學家哈肯提出的一種系統科學。通過協同理論能夠實現各個系統互相結合，以達到最優的效果。而在本文的研究過程中，通過將這種協同理論運用在教書育人中，能夠更好地加強高校輔導員與專業課教師之間的相互合作。在有效合作的前提下，加強信息和資源之間的共享，實現共同完成統一的教學目標。

一、協同育人教育模式應用的必要性分析

在高校的教學目標開展過程中，高校輔導員與專業課教師能夠共同引導學生能夠更好的發展。高校輔導員與專業課教師教學目標不同，專業課教師的教學目標是向大學生傳授專業課知識，指導學生能夠更好地提升自己的專業知識水平。而高校輔導員則主要負責大學生的日常，以培養學生德智體美勞全面發展為主要教學目標。通過二者的相互合作、互相配合，能夠更好地將德育與智育有機的結合起來，提升當代學生的全方面發展。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人的困境

（一）協同育人的思想觀念不強

由于高校輔導員與專業課教師的職責存在差異，因此，許多高校輔導員與專業課教師之間協同育人的思想觀念存在分歧，導致高校輔導員與專業課教師在高校育人過程中無法更好地結合。與此同時，專業課教師則更多地強調學生對于專業課的知識能力學習以及相應技能的掌握，對于學生是否能夠實現德智體美勞全面發展關注度較低，同時極少主動了解學生的思想發展情況，這樣就使得學生無法在大學學習中實現自我的全面發展。在高校輔導員與專業課教師協同育人思想觀念不強的情況下，使高校教書育人工作中的德育工作與智育工作逐漸分離［1］。

（二）協同育人的溝通交流機制不健全

高校輔導員與專業課教師這兩支隊伍對于協同育人教育模式重視度較低，因此，高校輔導員與專業課教師之間日常溝通極少，甚至有的高校輔導員并不認識專業課的教師。在這種溝通教育機制不健全的情況下，極大地影響了高校輔導員與專業課教師協同育人模式的開展。目前，我國許多高校中的指導員沒有意識到學生不僅需要德育也需要智育，而許多高校專業課教師對于學生的德育工作并不重視，這就導致在學生數量極多的情況下，高校輔導員與專業課教師的共同語言越來越少。在學校并未建立相應的溝通機制情況下，高校輔導員與專業課教師溝通次數逐漸降低，無法使高校輔導員與專業課教師之間就學生存在的各類問題更好的進行溝通，極大降低了協同育人教育的作用。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的教學路徑

（一）建立輔導員與專業課教師的協同職責機制

我國許多高校輔導員與專業課教師之間的責任劃分十分明確，這種責任劃分致使高校輔導員只專注于德育工作，而專業課輔導員只專注于智育工作。由于教師的職責不同，導致他們無法建立更好的溝通機制，無法實現更好的語言交流，經常不能相互理解。因此，為了更好地實現高校輔導員與專業課教師之間的交流，學?？梢越⑾鄳呢熑螜C制，將二者的責任協同起來，通過責任統籌形成輔導員與專業課教師的協同發展。例如，高校輔導員與專業課教師這兩支隊伍所屬的部門不同，可能會導致這兩支隊伍的教師思想存在差異。此時，學?？梢越洺ｉ_展跨部門的溝通交流，實現育人統籌。同時，高校輔導員在完成學生的德育教育工作后，還可以幫助專業課教師開展智育工作。專業課教師在提升學生專業技能的過程中，還可以在日常的教學中多多滲透德育教育工作。在高校輔導員與專業課教師二者職能的協同下，能夠不斷加強對學生的德育教育滲透和智育教育滲透，實現大學生的全面發展［2］。

（二）健全協同育人的溝通交流機制

高校輔導員與專業課教師在發展的過程，這兩支隊伍的教師應當就學生當前存在的問題進行不斷的溝通和交流。此時，高?？梢越⑾鄳臏贤C制，例如經常開展相應的討論會和座談會等等，為高校輔導員與專業課教師之間的交流溝通提供場所，實現高校輔導員與專業課教師之間的信息和教育資源共享，增強輔導員與專業課教師之間的教學凝聚力，使這兩支隊伍對于協同教育目標能夠共同努力，共同發展。同時，高校也可以開展相應的聯席會議，組建輔導員工作與高校專業課教師之間的工作互換，為德育教育和智育教育的發展提供更為有效的途徑。

四、結論

目前，我國許多高校的輔導員與專業課教師之間的職能經常出現相互分離的情況，這就導致大學生在大學學習期間不能夠更好全面提升自身的綜合發展水平。因此，本文重點探討了高校輔導員與專業課教師協同育人的必要性，同時針對當前存在的困境提出了一些相應的解決對策，以及更好地將輔導員的職責與專業課教師的職責連接起來，實現學生的共同全面發展。