基于協(xié)同教育理論的教師問題意識(shí)培養(yǎng)路徑

王 潔 于 荀

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 旅游管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、問題意識(shí)及其在協(xié)同教育理論下的新內(nèi)涵

（一）問題意識(shí)

方志遠(yuǎn)提出：“‘問題意識(shí)’是人們?cè)谡J(rèn)知自然、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知自我的過程中積極尋找問題并試圖解釋或者解決這些問題所產(chǎn)生的意圖或動(dòng)機(jī)。”［1］結(jié)合教師的問題意識(shí)，湯貞敏提出：“教師的問題意識(shí)就是教師在教育教學(xué)觀察和思考中，主動(dòng)意識(shí)到制約引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、啟迪學(xué)生智慧的問題存在，并產(chǎn)生困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。”［2］綜上所述，本文更傾向于湯貞敏結(jié)合教師提出的問題意識(shí)的新定義。其核心強(qiáng)調(diào)教師的問題意識(shí)，指教師在教學(xué)過程中，主動(dòng)意識(shí)到制約學(xué)生成長(zhǎng)的問題并進(jìn)行及時(shí)質(zhì)疑、創(chuàng)造的心理狀態(tài)。

（二）協(xié)同教育理論下問題意識(shí)的新內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)最初是德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的，協(xié)同教育理論則是在協(xié)同學(xué)理論基礎(chǔ)上專用于教育領(lǐng)域的新理論。其研究與實(shí)踐最早開始于國(guó)外，美國(guó)與加拿大研究較多。中國(guó)的協(xié)同教育發(fā)展較晚。協(xié)同教育首次出現(xiàn)是在1996 年劉純姣的《學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想》一文中［3］，而作者只關(guān)注了學(xué)校與家庭兩個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)同。1997 年，中國(guó)家庭教育協(xié)會(huì)正式引入 “協(xié)同教育” 概念，隨后一系列研究者進(jìn)行進(jìn)一步闡述。其中，代表人物李運(yùn)林教授用三個(gè)橢圓代表三大教育系統(tǒng)，其相交部分表示協(xié)同教育［4］，如圖1 所示。

結(jié)合李運(yùn)林教授的協(xié)同教育理論與湯貞敏學(xué)者的教師問題意識(shí)定義，文章進(jìn)行新的融合，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到制約學(xué)生成長(zhǎng)的問題存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)及教師自身等方面。

圖1 三大教育系統(tǒng)相互聯(lián)系產(chǎn)生協(xié)同教育

二、協(xié)同教育理論下教師缺乏問題意識(shí)的原因

近年來，教師問題意識(shí)不足逐漸暴露，協(xié)同教育理論的運(yùn)用正是解決這一問題的有效方式之一。教師缺乏問題意識(shí)是多方面引起的。結(jié)合協(xié)同教育理論及教育現(xiàn)狀，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因。

（一）學(xué)校框架約束

教師履行義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任理應(yīng)遵從學(xué)校安排，完成學(xué)校任務(wù)。但許多學(xué)校卻存在沒有合理安排教學(xué)任務(wù)，單純把壓力轉(zhuǎn)嫁給教師的問題。在這種環(huán)境下，教師思考問題的積極性降低，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力，繼而安于現(xiàn)狀，腳步停滯，拒絕在教育教學(xué)中尋找學(xué)校與自身教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新的突破口，形成 “惰性” 心理。教師在學(xué)校教學(xué)中缺乏積極性，則會(huì)阻礙其問題意識(shí)的培養(yǎng)，也很難靈活運(yùn)用協(xié)同教育理論開展教學(xué)工作。

（二）師家溝通不力

馬耳他大學(xué)的卡邁爾·博格（Carmel Borg）教授指出，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與教師教育項(xiàng)目的課程計(jì)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的全程。對(duì)于學(xué)生來說，家庭與學(xué)校教育都不可或缺，但由于某些原因，“家” 與 “校” 溝通出現(xiàn)了部分不協(xié)不同的現(xiàn)象。由于家長(zhǎng)過分溺愛，應(yīng)付了事，教師不能及時(shí)調(diào)整、進(jìn)行有效溝通，從而產(chǎn)生歧義。在溝通方法上，許多教師仍堅(jiān)持家長(zhǎng)會(huì)和家訪結(jié)合的方式，并沒有真正重視師家溝通。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，許多教師多平鋪直敘，沒有找到更靈活的溝通技巧，引起家長(zhǎng)抵觸心理，無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育。當(dāng)師家溝通不力時(shí)，教師會(huì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于提升對(duì)問題的敏感性。

（三）師社聯(lián)系不緊

教師問題意識(shí)培養(yǎng)，離不開教師主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系。近年來，為促進(jìn)教師由 “經(jīng)驗(yàn)型” 向“科研型”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)問題意識(shí)，各方都在努力。隨著科技教育的發(fā)展，在線教育模式開始崛起，但許多年紀(jì)較大的教師無法靈活運(yùn)用這些社會(huì)資源，與社會(huì)脫節(jié)。部分教師在教學(xué)過程中沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，無法跟上知識(shí)更新速度。更有一部分教師思想偏激，拒絕教學(xué)聯(lián)系社會(huì)，長(zhǎng)期保持這種心態(tài)，從而形成 “無問題” 狀態(tài)。當(dāng)教師思考、能力、聯(lián)系不夠時(shí)，就會(huì)阻礙問題意識(shí)培養(yǎng)。

（四）自身懈怠

教師缺少問題意識(shí)，很大一部分原因在于自身。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“一個(gè)思想活躍的人卻終身都在孜孜不倦地獨(dú)立思考，獨(dú)立研究問題。” 教育本身是一個(gè)開放復(fù)雜的系統(tǒng)，作為教師很難時(shí)刻保持批判的態(tài)度，提高主動(dòng)性。在工作中，煩瑣的教課、班級(jí)管理、思想教育等工作，讓教師很難有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，也忽略了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的深度思考；在思想上，部分教師在安穩(wěn)的環(huán)境中喪失了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，形成倦怠心理，制約問題意識(shí)培養(yǎng)；在生活中，部分教師將教學(xué)止于學(xué)校，不能進(jìn)行專業(yè)補(bǔ)充與反思，主動(dòng)性降低，阻礙問題意識(shí)培養(yǎng)。

三、協(xié)同教育理論下教師問題意識(shí)培養(yǎng)的新途徑

此前，不少學(xué)者分析了教師問題意識(shí)培養(yǎng)，許多學(xué)者是從教師自身問題著手。崔秀東曾指出：“學(xué)習(xí)過程中教師要善于融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，內(nèi)化于心，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)敏銳思維，創(chuàng)新教學(xué)，做有思想的教育者，培養(yǎng)自我問題意識(shí)，不斷提升自我。”［5］在協(xié)同教育背景下，本文將就如何培養(yǎng)中小學(xué)教師的問題意識(shí)給出幾點(diǎn)新的思路。

（一）師校協(xié)同

教師和學(xué)校之間存在義務(wù)和權(quán)利的關(guān)系，兩者之間關(guān)系的處理直接也間接影響著教育主體。首先，教師應(yīng)理解學(xué)校的安排，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃對(duì)自身教育計(jì)劃做出合理規(guī)劃。同時(shí)，師校要進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與科學(xué)化發(fā)展。其次，教師要在學(xué)校制度的約束下，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情，投身于教學(xué)管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度中不符合學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，并進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)，從而提高自己的使命感和主動(dòng)性。再次，教師要協(xié)同安排學(xué)校任務(wù)和自身教學(xué)任務(wù)，改變停滯不前的狀態(tài)，積極思考如何將自身理念與學(xué)校教育理念進(jìn)行融合，并在融合基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)方案，從而提高自身專業(yè)化水平，培養(yǎng)問題意識(shí)。

（二）師家協(xié)同

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。” 首先，教師應(yīng)該努力發(fā)揮協(xié)調(diào)的主動(dòng)性，使家長(zhǎng)與教師從心理上引起重視。其次，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)明確自己監(jiān)督的角色，培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)提醒家長(zhǎng)在遇到教育問題時(shí)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，不要憑借經(jīng)驗(yàn)理論產(chǎn)生適得其反的效果。再次，教師應(yīng)該本著家校協(xié)同育人理念，因人而異，采取靈活合理的協(xié)同方式，就居家學(xué)習(xí)情況積極與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位溝通。當(dāng)師家協(xié)同合作有機(jī)結(jié)合，教師就更容易逐步培養(yǎng)問題意識(shí)。

（三）師社協(xié)同

師社協(xié)同是增強(qiáng)教師問題意識(shí)的有效方式之一。首先，教師應(yīng)該建立與社會(huì)協(xié)同合作的觀念，通過社會(huì)資源協(xié)同，提升自己的問題意識(shí)。其次，教師要積極主動(dòng)吸收社會(huì)有效資源，轉(zhuǎn)變 “閉門搞科研” 的思想。再次，教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身現(xiàn)狀，更新教育理念與教育手段，這樣才能轉(zhuǎn)變“無問題”狀態(tài)，提升專業(yè)能力，從而培養(yǎng)問題意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重大責(zé)任與使命。教師理應(yīng)結(jié)合協(xié)同教育理論正確利用學(xué)校、家庭和社會(huì)資源向?qū)W生傳授知識(shí)和傳遞正能量理念；同時(shí)，教師應(yīng)改正以往錯(cuò)誤的教育觀念，捕捉教育教學(xué)問題，使其符合發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)問題意識(shí)。